探索小學(xué)英語寫作課以讀促寫教學(xué)模式

陳欣

（江西省贛州市全南縣社逕中心小學(xué)，江西 贛州 341800）

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中“讀”和“寫”的重要性

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：英語課程的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。對(duì)大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者來說，在聽、說、讀、寫四種語言技能中，閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識(shí)、擴(kuò)大詞匯量的最重要的手段，大多數(shù)的語言輸入是靠讀獲得的，而最終語言輸出是靠寫作實(shí)現(xiàn)的。語言學(xué)家的研究同時(shí)也證明：兒童語言能力的發(fā)展是綜合的整體的發(fā)展，聽說讀寫各項(xiàng)能力是相互制約、相互促進(jìn)的。每一項(xiàng)能力的發(fā)展滯后，都會(huì)影響到其他能力的進(jìn)一步發(fā)展。閱讀只是一種語言輸入，最終應(yīng)該形成語言輸出，閱讀才有意義。否則，閱讀就成了圖書收藏了。而“寫”則是語言輸出的主要形式。因此，在閱讀教學(xué)中，在對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)的同時(shí)，教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，采用各種手段引導(dǎo)學(xué)生“以讀促寫”。

二、閱讀對(duì)寫作的影響

所謂以讀促寫，就是指利用閱讀為寫作提供素材，結(jié)合話題激發(fā)學(xué)生興趣，充分發(fā)揮讀寫結(jié)合優(yōu)勢(shì)的一種寫作模式。

（一）通過閱讀，促進(jìn)多詞語塊的積累

閱讀和寫作都要涉及詞匯，為獲取信息和有效準(zhǔn)確地表達(dá)思想，應(yīng)注重識(shí)別能力和使用能力的培養(yǎng)。以往的閱讀課雖然幫助學(xué)生掌握了大量單個(gè)詞匯，但忽視詞塊訓(xùn)練，搭配能力。為增強(qiáng)學(xué)生寫作時(shí)運(yùn)用語言的流利性，閱讀課教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生掌握固定語塊的拼湊方式、變化方式及其應(yīng)用情景，寫作時(shí)才會(huì)得心應(yīng)手、正確運(yùn)用，避免漢式英語，提高靈活運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)英語表達(dá)思想的能力。

（二）通過閱讀，掌握句式變化技巧多樣化是寫作訓(xùn)練項(xiàng)目之一

讓學(xué)生會(huì)根據(jù)所要表達(dá)的思想決定句型，將各種句式錯(cuò)雜使用，妙用各種短語、動(dòng)名詞、分詞、介詞等。閱讀課每篇課文都由豐富的句式構(gòu)成，信手拈來。處理閱讀教材時(shí)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注句子變化的習(xí)慣，對(duì)寫出流暢、精致、多樣的句子大有裨益，用所學(xué)句法去產(chǎn)出句子，不僅補(bǔ)充原有能力，也能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的語言創(chuàng)造能力。

（三）通過閱讀，掌握語篇模式、建構(gòu)篇章能力

閱讀教學(xué)也要立足于篇章這個(gè)整體，掌握了詞匯和句子并不等于就有篇章能力。閱讀課可采用適合寫作教學(xué)的體裁教學(xué)法，目的是使學(xué)生把握篇章結(jié)構(gòu)特征。課文不僅是進(jìn)行閱讀技能分析和操練的最佳素材，也是最佳的語篇結(jié)構(gòu)分析素材和寫作的范本。教師為學(xué)生總結(jié)出可遵循的規(guī)律和可借鑒的語篇模式，學(xué)生掌握后，可舉一反三，創(chuàng)造出更多形式的語篇。閱讀教材在題材、體裁和語言方面都具備多樣性，語篇模式差別較大。訓(xùn)練學(xué)生分析某些段落，剖析寫作手段，指出特點(diǎn)等都能提高英語篇章組織結(jié)構(gòu)和銜接的能力，將其正遷移到寫作中來。

三、以讀促寫的具體實(shí)施步驟

首先，結(jié)合課文教學(xué)，提高學(xué)生語篇寫作能力。緊密結(jié)合每個(gè)單元的話題和閱讀課文本的體裁特點(diǎn)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何分析文章，了解并掌握文章的篇章結(jié)構(gòu)，以便學(xué)生在寫英語作文時(shí)知道如何謀篇布局。在分析文章之前，要讓學(xué)生明白，文章是圍繞一個(gè)主題展開的一些意義相關(guān)的句子的集合。這些句子是按照一定的內(nèi)在邏輯關(guān)系組合在一起的。分析文章結(jié)構(gòu)，就是要找出這個(gè)主題和文章各部分的層次關(guān)系。以《開心學(xué)英語》中五年級(jí)第一學(xué)期U5為例，課文句型為What’s the weather like in spring? It’s rainy in spring.學(xué)生的作文始終跳不出這個(gè)模式。通篇都圍繞這個(gè)句子來寫，內(nèi)容單一，結(jié)構(gòu)單一。沒辦法把之前所學(xué)的內(nèi)容結(jié)合起來。學(xué)生不敢大膽跳出老師所提供的作文框架，創(chuàng)新性嚴(yán)重不足。后來，我讓他們把三年級(jí)到五年級(jí)的書本都拿回來，特意用了兩節(jié)課的時(shí)間，讓他們充分發(fā)揮小組的作用，分工合作，把書本里可以跟本單元有一點(diǎn)點(diǎn)關(guān)系的詞，句整理出來，用筆記本都記錄好。然后分發(fā)任務(wù)到每個(gè)小組里，要求每個(gè)小組所寫的內(nèi)容不得少于10個(gè)句子，內(nèi)容可以沾上邊的都可以。其中一個(gè)小組的作文是這樣的：There are four seasons in a year.They are spring，summer，fall and winter.I like summer.I can go to swim in the river with my friends.In summer，I can have a long holiday.I can stay with my family for along time.We can go to Beijing to visit the Great Wall.We can go to Thailandto taste the food there We can do a lot of funny things at home.So，I like summer.What about you? 這是一篇不錯(cuò)的小學(xué)五年級(jí)英語作文。內(nèi)容不多，但能圍繞其中心思想，并寫出喜歡夏天的理由。我把這篇作文展示在電腦里后，很多小組的同學(xué)都紛紛舉手，都想把自己小組的作品呈交給我。我耐心地給全班8個(gè)小組的作文都一一評(píng)講，不但指出了很多優(yōu)秀的語句和詞匯，還給其他孩子們上了一節(jié)很好的作文示范評(píng)講課。之后，孩子們?cè)趯懽魑牡臅r(shí)候都會(huì)出現(xiàn)很多的奇思妙想。作文的深度，廣度大大提高。孩子的閱讀興趣也越來越濃，一舉兩得。

四、具體操作中應(yīng)注意的問題

（一）合適話題的選擇

教師根據(jù)單元主題選擇合適的話題，使寫作內(nèi)容與單元主題有機(jī)結(jié)合以促進(jìn)讀寫和所學(xué)內(nèi)容最大限度地結(jié)合，以達(dá)到合理利用資源，充分利用有限的課上時(shí)間，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化的效果。

（二）寫作知識(shí)的介紹

許多學(xué)生對(duì)寫作的畏難情緒是由于寫作知識(shí)的匱乏。不加規(guī)范，漫無邊際的寫作很難讓學(xué)生在短期內(nèi)看到進(jìn)步，容易產(chǎn)生放棄心理。所以教師應(yīng)根據(jù)單元內(nèi)文章的文體、結(jié)構(gòu)、體裁特征等講解有關(guān)的寫作知識(shí)，使學(xué)生在寫作形式和內(nèi)容上同步提高。

（三）寫作成果的反饋

對(duì)學(xué)生的寫作成果應(yīng)給予及時(shí)地反饋。只布置題目不及時(shí)反饋，會(huì)極大地降低學(xué)生寫作的積極性。反饋應(yīng)點(diǎn)面結(jié)合，既注重語言、語法等細(xì)節(jié)又注重篇章結(jié)構(gòu)總體思想表達(dá)等。

五、結(jié)束語

“以讀促寫”的教學(xué)模式要求老師有較高的教學(xué)智慧和扎實(shí)的基本功。提高學(xué)生的寫作能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的教學(xué)任務(wù)，教師要有耐心，恒心和信心。幫助孩子在往后的英語學(xué)習(xí)中，一步一步地跟隨老師的腳步，積累詞匯。通過大量的閱讀拓闊視野，才能順利的踏出成功的第一步。