小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效整合的教學(xué)策略

陳金秀

（江西省贛州市安遠(yuǎn)縣東江源小學(xué)，江西 贛州 342100）

閱讀不但可以讓學(xué)生獲取知識(shí)，還能豐富他們的情感世界，陶冶情操，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)和個(gè)人素質(zhì)，對(duì)于小學(xué)階段的語文教育來說至關(guān)重要。小學(xué)語文課內(nèi)閱讀的篇幅十分有限，不能達(dá)到教育部門規(guī)定的閱讀量，所以就要通過課外閱讀彌補(bǔ)不足。課內(nèi)閱讀的過程中，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，除了要學(xué)會(huì)閱讀，還要享受閱讀，學(xué)生課外閱讀的主觀能動(dòng)性會(huì)提高，自覺融入課外閱讀中去，在閱讀的海洋中汲取更多精華，小學(xué)語文教學(xué)價(jià)值就會(huì)更高。小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀融合尤為重要，現(xiàn)階段還存在著較多問題，語文教師要找準(zhǔn)兩者的契合點(diǎn)，將語文課內(nèi)外閱讀進(jìn)行有效整合，只有這樣，才能不斷完善小學(xué)語文閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提升。

一、當(dāng)前閱讀教學(xué)中所存在的主要問題分析

（一）教師忽視了課內(nèi)外閱讀的有效整合

雖然小學(xué)語文教材中的文章都是經(jīng)過了千挑萬選，都是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行編訂的，教材中的這些優(yōu)秀名篇對(duì)于學(xué)生的成長與發(fā)展確實(shí)有著重要的作用。但是，課本的容量非常的有限，難以容納所有的優(yōu)秀文學(xué)作品，所以要想提高學(xué)生的閱讀思維能力，還需要教師開展課外閱讀。然而，在實(shí)際教學(xué)中，許多教師更重視課內(nèi)閱讀，對(duì)課外閱讀有所忽視，這導(dǎo)致學(xué)生的眼界沒有得到有效的拓寬，仍然停留于教材課本之上，而且教師的這種做法不利于學(xué)生形成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。

（二）教師的教學(xué)手段較為單一

學(xué)生閱讀能力的高低與教師的教學(xué)有著密切的關(guān)系，如果教師的教學(xué)能力較強(qiáng)，善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維去探究問題，那么學(xué)生的閱讀能力也就會(huì)得到有效的提升。但是，在閱讀教學(xué)中，一些語文教師仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)手段的束縛，他們主要采用灌輸式教學(xué)法，對(duì)文章的故事情節(jié)以及結(jié)構(gòu)脈絡(luò)進(jìn)行講解，這導(dǎo)致課堂的氣氛異常的沉悶，挫傷了許多學(xué)生的閱讀興趣。

二、課內(nèi)外閱讀的有效整合策略

（一）在課堂閱讀基礎(chǔ)上拓展課外閱讀，增強(qiáng)學(xué)生閱讀目的性

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目的性不是很強(qiáng)，大部分學(xué)生喜歡閱讀，但是閱讀時(shí)間不能保障，隨機(jī)性的閱讀比較多，而且閱讀缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生閱讀的書籍雜亂，普遍喜歡連環(huán)畫、故事、卡通等書籍，是以休閑娛樂為主，是以個(gè)人喜好來選擇課外閱讀書籍，閱讀經(jīng)典兒童讀物少之又少，導(dǎo)致小學(xué)語文課外閱讀效果不理想。所以，小學(xué)語文閱讀要在激發(fā)學(xué)生閱讀積極情感的同時(shí)，還要在課內(nèi)閱讀的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生，為他們推薦優(yōu)秀的兒童書籍，讓學(xué)生獲取更好的閱讀體驗(yàn)。在課內(nèi)閱讀教學(xué)的過程中，教師要增強(qiáng)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)，通過豐富多彩的閱讀形式喚醒學(xué)生閱讀興趣，啟迪智慧，提高課內(nèi)閱讀教學(xué)效果，學(xué)生也會(huì)逐漸享受閱讀，在課外時(shí)間不用督促就會(huì)自發(fā)閱讀，將閱讀當(dāng)成一件快樂的事情，閱讀的效率會(huì)有極大提升。學(xué)校可以定期邀請(qǐng)兒童文學(xué)家走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂，給學(xué)生講解關(guān)于閱讀的那些事，通過繪聲繪色的描述，拉近了學(xué)生與閱讀之間的距離，他們對(duì)閱讀的熱情會(huì)被激發(fā)出來，課內(nèi)閱讀無法滿足學(xué)生的閱讀欲望，他們自然就會(huì)轉(zhuǎn)向課外閱讀，實(shí)現(xiàn)語文課內(nèi)外閱讀的有效融合。學(xué)校要根據(jù)小學(xué)生閱讀能力提升需求，為學(xué)生提供豐富的課外讀物，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課外閱讀環(huán)境。小學(xué)可以設(shè)置移動(dòng)書吧，書架上放滿優(yōu)秀兒童書籍，并且要為學(xué)生準(zhǔn)備閱讀小凳子，布置好書吧環(huán)境，學(xué)生會(huì)被溫馨的閱讀環(huán)境所吸引，在碎片化的時(shí)間就會(huì)來到書吧，在這里挑選他們喜歡的課外讀物閱讀，學(xué)生逐漸會(huì)愛上閱讀，享受閱讀，在書吧中沒有閱讀完的書籍，在家里也會(huì)繼續(xù)閱讀，這樣就會(huì)對(duì)學(xué)生的課外閱讀起到引導(dǎo)作用，確保課外閱讀有效性，充實(shí)課內(nèi)閱讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀行為

小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效整合非常重要，如果單純依靠學(xué)生自覺進(jìn)行課外閱讀，初期效果是不樂觀的，這就需要在課內(nèi)為學(xué)生留下課外閱讀空間，比如在早讀的時(shí)間，除了讓學(xué)生閱讀教材上的課文，還要為學(xué)生留15分鐘左右的時(shí)間，讓他們進(jìn)行課外閱讀，平時(shí)還要開展親子閱讀活動(dòng)，讓家長加入課外閱讀中去，在增進(jìn)親子感情的同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀行為。教師還要為學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)，推薦課外閱讀書籍，為學(xué)生制作課外閱讀卡片，讓學(xué)生將課外閱讀中的感受寫出來，摘抄書籍中的好詞好句，在課內(nèi)教學(xué)時(shí)間內(nèi)空出一定的時(shí)間，讓學(xué)生分享課外閱讀感受。在班級(jí)中設(shè)立讀書角，學(xué)生將輪流將喜歡的書籍放置到讀書角中，學(xué)生在課間休息或者是自習(xí)課的時(shí)候就能閱讀、班級(jí)內(nèi)還要定期開展“讀書會(huì)”，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，每天規(guī)定閱讀時(shí)間不能少于30分鐘，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣。

（三）找準(zhǔn)課內(nèi)外閱讀契合點(diǎn)

在課內(nèi)閱讀的過程中要找到延伸課外閱讀契合點(diǎn)，這樣不但可以讓課內(nèi)閱讀更加有效，還能對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行有效干預(yù)。在課內(nèi)閱讀的時(shí)候涉及某個(gè)主題，比如讀書，這時(shí)教師就要以此為主題，為學(xué)生推薦課外閱讀書籍，讓他們自主進(jìn)行課外閱讀，并且在課堂中交流閱讀感受，這樣就能使得課內(nèi)外閱讀有效整合，在鞏固課內(nèi)閱讀成果的同時(shí)，還能讓學(xué)生閱讀感受，豐富閱讀內(nèi)涵。在課內(nèi)閱讀的過程中遇到了某個(gè)背景文章的時(shí)候，比如講述少年英雄故事的課文，就可以延伸課外閱讀，讓學(xué)生閱讀具有相同思想內(nèi)涵的文章。在課內(nèi)閱讀經(jīng)典名著片段的時(shí)候，就可以讓學(xué)生在課外閱讀整本名著，增強(qiáng)他們對(duì)文章的理解。

三、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中將課內(nèi)閱讀與課外閱讀整合起來可以切實(shí)營造一個(gè)優(yōu)良的閱讀環(huán)境，便于小學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步，促使小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師要全面分析課內(nèi)閱讀與課外閱讀的相互促進(jìn)作用，切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)與閱讀思維，穩(wěn)步提升小學(xué)生的閱讀能力，為小學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定閱讀基礎(chǔ)。