小學(xué)語文教學(xué)與班主任管理工作結(jié)合的有效性分析

郭秀珍

（樂業(yè)縣邏沙鄉(xiāng)中心小學(xué)，廣西 百色 533203）

一、班級(jí)發(fā)展現(xiàn)狀

本校地處偏遠(yuǎn)山區(qū)，整個(gè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)條件發(fā)展相對(duì)落后，學(xué)生家庭多不富裕，多數(shù)家長(zhǎng)前往城市務(wù)工，長(zhǎng)期居住在廣東、浙江等較為發(fā)達(dá)地區(qū)，導(dǎo)致留守兒童數(shù)量較多、占比較大，甚至有許多學(xué)生一年之中只能在春節(jié)前后與父母見面，絕大多數(shù)時(shí)間都與祖父母共同生活或寄養(yǎng)在他人家中，極度缺失來自父母的照顧與教育。本校中共有500多名學(xué)生，其中有超過一百名留守兒童，本班為一年級(jí)班級(jí)，47名學(xué)生中有四分之一左右為留守兒童，其中還未包括家長(zhǎng)每年中途能夠歸家1-2次的學(xué)生；另外，本校為寄宿學(xué)校，本班有18名住宿生，為班主任工作增添了任務(wù)量。

二、小學(xué)語文教學(xué)與班主任管理工作整合過程存在問題

1.二者脫節(jié)。部分教師認(rèn)為授課與班主任工作缺乏聯(lián)系，互不相干，在課堂上僅僅以傳播知識(shí)為主，為學(xué)生講解課文中的生字詞、語法、句式等，并未抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行德育教育，履行班主任職責(zé)；在諸如開班會(huì)、組織班級(jí)活動(dòng)時(shí)，未能賦予其語文學(xué)科的教育意義，沒能進(jìn)行語文技能培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力。兩項(xiàng)工作齊頭并進(jìn)，卻未能相互融合，缺乏交點(diǎn)，因而效果較差。實(shí)際上，授課關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)情況，班主任工作則是側(cè)重學(xué)生生活情況，二者之間具有緊密相關(guān)、互相影響的關(guān)系，源于生活和學(xué)習(xí)的共通性，留守學(xué)生所欠缺的，不僅僅是牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，還有在人格、思想觀念方面的引導(dǎo)，教師應(yīng)通過生活化教學(xué)，使教學(xué)與班級(jí)管理水乳交融，互相促進(jìn)，提高效率，節(jié)省精力，為學(xué)生構(gòu)建更和諧的環(huán)境。

2.存在偏頗。學(xué)科教學(xué)與班主任工作二者并重，不存在對(duì)立關(guān)系，更不能偏重一方，部分教師未能正確投入精力，或只注重學(xué)科教學(xué)，在班級(jí)工作方面缺乏關(guān)注，留守兒童本就缺乏父母監(jiān)管和教育，在禮儀、行為規(guī)范等方面存在欠缺，若教師疏于管理，就會(huì)導(dǎo)致班級(jí)風(fēng)氣差、學(xué)生性格頑劣、不能將全副精力用于學(xué)習(xí)和提升自我，也有些班主任苦心鉆研管理方法，輕視語文教學(xué)，認(rèn)為小學(xué)語文難度較低，不需投入太多精力，忽略了本地區(qū)小學(xué)生所受學(xué)前教育質(zhì)量較低、語言功能發(fā)展不完善的事實(shí)，這都會(huì)使兩項(xiàng)工作無法得到平衡，出現(xiàn)諸多問題。

三、小學(xué)語文教學(xué)與班主任管理工作結(jié)合的有效策略

1.在語文課堂上開展德育滲透。小學(xué)階段對(duì)于學(xué)生思想觀念的形成具有重要影響作用，如今隨著我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)的普及，不少小學(xué)生已開始接觸網(wǎng)絡(luò)，并被其中負(fù)面信息吸引，或多或少地在思想上產(chǎn)生偏差，部分讀物其中充斥著不健康觀念，會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)誤引導(dǎo)，童年時(shí)期缺乏完整父母關(guān)愛的留守兒童更容易被這些吸引，沉迷其中，試圖在虛幻世界中得到安慰，作為語文教師與班主任，在課堂上進(jìn)行德育滲透、避免學(xué)生遭受心靈荼毒是本職工作。教師應(yīng)充分利用語文學(xué)科的教化作用，結(jié)合課文中主人公的美好品質(zhì)，使學(xué)生樹立正確觀念，并向他們推薦宣揚(yáng)正思想、正能量的書籍作品，舉辦圖書活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們積極主動(dòng)地接觸優(yōu)秀作品、讀物，提高審美能力，能夠明辨是非，并且通過在教學(xué)過程中表現(xiàn)出的對(duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，促使他們自覺遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)糟粕文化，成長(zhǎng)為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

2.教學(xué)與班主任工作間的關(guān)系，等同于學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，想要使二者充分融合、相互促進(jìn)，本地區(qū)小學(xué)生所接受的啟蒙教育與學(xué)前教育一般并不完善，導(dǎo)致他們?cè)~匯量較小、基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，理解能力也較差，對(duì)于抽象的、與生活脫節(jié)的事物，很難憑空想象，因此教師應(yīng)采用生活化教學(xué)，使學(xué)生在生活中探究、思考，提升語文素養(yǎng)，并在課堂上結(jié)合實(shí)際例證開展教學(xué)，降低理解難度，為課堂注入生機(jī)與趣味。例如，在寫作課上先給學(xué)生留出一定時(shí)間進(jìn)行討論，分享自己與寫作主題相關(guān)的個(gè)人經(jīng)歷與在特定事件中得到的啟示，再將真實(shí)事件作為作文素材，提升作文的真實(shí)性與感染力，通過真情實(shí)感來打動(dòng)讀者，避免空洞的流水賬式作文。在討論過程中，學(xué)生可充分鍛煉表達(dá)能力，并學(xué)會(huì)聆聽和尊重他人發(fā)言，適時(shí)發(fā)表意見，合理存疑，還可從他人的人生感悟中獲得啟發(fā)，逐漸成熟，自覺遵守規(guī)則，為班主任的管理工作減輕負(fù)擔(dān)。

3.通過課堂提問了解學(xué)生內(nèi)心。留守學(xué)生缺乏足夠的陪伴與關(guān)照，內(nèi)心一般較為敏感和孤獨(dú)，并且容易出現(xiàn)問題，誘發(fā)自卑心理的形成，教師必須通過有效的交流來了解和幫助學(xué)生，并與他們進(jìn)行情感的互動(dòng)，使其感受到來自班主任的關(guān)愛，緩解寂寞心理。在語文課堂上，提問是增加師生互動(dòng)機(jī)會(huì)、構(gòu)建和諧關(guān)系的重要措施，教師可以通過詢問一些開放性問題來了解學(xué)生內(nèi)心成長(zhǎng)歷程，尋找他們思想觀念上的偏頗，并及時(shí)采取有效措施進(jìn)行糾正?？杉僭O(shè)某些特定情境，例如當(dāng)與父母意見相左、迫切想要得到某個(gè)物品而沒能得到滿足、與朋友發(fā)生口角等，請(qǐng)學(xué)生說出自己的解決措施，再加以引導(dǎo)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，幫助他們學(xué)會(huì)正確運(yùn)用語言。

結(jié)束語

小學(xué)語文教學(xué)與班主任工作之間的有機(jī)結(jié)合能夠幫助教師大幅減少工作量，并提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時(shí)提高其辦事能力，幫助學(xué)生樹立正確思想，降低班級(jí)管理工作難度。尤其是在留守兒童較多的班級(jí)中，將兩者有機(jī)結(jié)合更是大有裨益。