高中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究

金寶音

（內(nèi)蒙古呼倫貝爾市海拉爾第一中學(xué)，內(nèi)蒙古 呼倫貝爾 021000）

新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)在我國的教育領(lǐng)域全面鋪開，因此雖然現(xiàn)在高中生依舊有高考的壓力，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)落后，根本就不能適應(yīng)現(xiàn)在新課程的教學(xué)。因此新的教學(xué)方法開始被高中教師所應(yīng)用，不斷進(jìn)行改良然后被應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中。高中數(shù)學(xué)作為一門邏輯性很強(qiáng)，并且知識內(nèi)容比較繁雜的學(xué)科，再加上其在高考中占據(jù)了很大的比重，因此是高中數(shù)學(xué)成為每一個(gè)高中生都必須跨過的門檻。合作學(xué)習(xí)中學(xué)生對于課堂擁有了主動權(quán)，同時(shí)他們可以自己掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度以及內(nèi)容，這對于學(xué)生全面素質(zhì)能力的培養(yǎng)具有很好的作用，因此這種方法被很多教師使用，高中數(shù)學(xué)教師也不例外。但是在具體的使用過程中還是存在很多的問題，這些問題只是阻礙了合作學(xué)習(xí)的效果，并且也讓教師對合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式產(chǎn)生了疑惑。

一、存在的問題

（一）分組不合理

高中的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)間非常緊張并且內(nèi)容也十分的多而且雜，這使得教師根本就沒有時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行分層次分組，而是直接以周圍幾個(gè)前后桌為一組合作惡化時(shí)直接按學(xué)校進(jìn)行分組，這樣形成的小組組內(nèi)的分組學(xué)習(xí)的效果不會很好。因?yàn)槿绻M內(nèi)都是學(xué)習(xí)能力比較高的學(xué)生那么根本就沒有探討的必要，而如果都是學(xué)習(xí)能力比較低的學(xué)生，在沒有一個(gè)人帶領(lǐng)方向的情況下根本就無法完成討論學(xué)習(xí)[1]。

（二）討論方式不合理

高中生的世界觀已經(jīng)慢慢形成了，因此他們往往會有一些階級概念，在進(jìn)行小組討論的過程中很多時(shí)候都是學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生講解自己的觀點(diǎn)，至于學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生根本就沒有表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會，就算有其觀點(diǎn)在錯(cuò)誤的情況下會被同組的其他學(xué)生嘲笑，因此在很多的小組討論中會出現(xiàn)‘一言堂’的情況。而教師對于這種情況根本就不會制止，這也就導(dǎo)致了小組合作的效果并沒有真實(shí)的體現(xiàn)，討論學(xué)習(xí)的質(zhì)量不是很高。

二、應(yīng)遵循原則

（一）科學(xué)評價(jià)原則

評價(jià)主要的目的就是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的成效，而通常合作學(xué)習(xí)的評價(jià)分為兩個(gè)部分。其中教師評價(jià)主要是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行評價(jià)，在進(jìn)行評價(jià)的過程中，教師不僅僅要對每一個(gè)參與者進(jìn)行評價(jià)，而且還需要對學(xué)生的表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)層次進(jìn)行評價(jià)，這會增強(qiáng)學(xué)生們的參與積極性。而學(xué)生評價(jià)可以幫助學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)中的不足，然后進(jìn)行彌補(bǔ)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升[3]。

（二）主動性原則

在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在課堂中是處于主體地位的，因此教師應(yīng)該從旁協(xié)助，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們可以參與到討論中來。并且積極的設(shè)置一些問題情景，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行探究和思考，進(jìn)而拓展他們的思維。此外，為了讓學(xué)生們適應(yīng)合作學(xué)習(xí)的方式，教師需要積極地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們分享知識，進(jìn)而提升他們參與討論學(xué)習(xí)的積極性。

（三）參與原則

學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高主要是提高學(xué)生對于課堂的參與效率，尤其是針對合作學(xué)習(xí)這種需要學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方式，如果學(xué)生的參與度不高，那么對于知識的學(xué)習(xí)自然就相對比較薄弱，學(xué)生因此會在后續(xù)的學(xué)習(xí)中感到吃力。此外，課堂的時(shí)間是有限的，因此不是每一個(gè)學(xué)生都可以對自己的意見進(jìn)行成陳述，但是通過合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生們不但可以對自己的意見進(jìn)行陳述，而且還可以將別人的想法融入自己的見解中，提高對知識的理解能力[4]。

三、應(yīng)用策略

（一）科學(xué)組建小組

教師在進(jìn)行分組的過程中應(yīng)該讓學(xué)生比較平均，其中最重要的是需要將學(xué)習(xí)能力出眾的學(xué)生均勻的分配在各個(gè)小組中，這樣這個(gè)學(xué)生可以起到帶頭的作用，并且在學(xué)習(xí)的過程中還可以引導(dǎo)學(xué)生討論的方向，避免討論出現(xiàn)方向的偏差，進(jìn)而影響討論結(jié)果。當(dāng)然在小組中還需要一個(gè)比較健談的學(xué)生，這樣可以將其他學(xué)生帶入到討論中來，積極表達(dá)自己的想法。此外，教師要注重小組紀(jì)律，需要選擇一個(gè)比較具有責(zé)任感的學(xué)生充當(dāng)小組的紀(jì)律員。這樣在教師布置完畢任務(wù)之后，小組就可以更快地進(jìn)入討論中，并且不會講一些不相關(guān)的討論帶入到數(shù)學(xué)課堂中來，會大大地提高討論的效率。

（二）發(fā)揮教師主觀能動性

合作學(xué)習(xí)中教師知識里學(xué)習(xí)的輔助者以及引導(dǎo)者，這并不代表教師可以輕松了，教師需要不斷地對學(xué)生的討論方向進(jìn)行調(diào)整，這樣才可以讓學(xué)生的討論具有組織性以及計(jì)劃性。而且在學(xué)生討論產(chǎn)生瓶頸的時(shí)候，教師的點(diǎn)撥是十分重要的，不但可以使得學(xué)生豁然開朗，進(jìn)而增加對相關(guān)知識的理解，而且還可以構(gòu)建一個(gè)平等的學(xué)習(xí)氛圍，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的開展。

（三）選擇合適內(nèi)容

合適的討論內(nèi)容是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師不能為了應(yīng)用新的教學(xué)方法而強(qiáng)行實(shí)行合作學(xué)習(xí)，這樣不但不會有好的效果，而且還會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。比如說在人教版高中數(shù)學(xué)教材《立體幾何初步》的學(xué)習(xí)中，教師就不能用合作學(xué)習(xí)的方法，這節(jié)課程的目的是讓學(xué)生們形成空間幾何的想象能力，這些需要教師利用多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不能起到很好的效果。而在《統(tǒng)計(jì)》的教學(xué)中，教師就可以使用合作學(xué)習(xí)的方法，比如說教師可以讓學(xué)生對某一個(gè)視頻中的車輛進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，按照貨車、轎車、摩托車以及非機(jī)動車等多個(gè)類型進(jìn)行分類，然后再讓學(xué)生們制作相應(yīng)的數(shù)據(jù)，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會強(qiáng)化對于統(tǒng)計(jì)的應(yīng)用能力。

四、結(jié)束語

總而言之，合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中擁有很好的作用，可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及合作能力。但是教師在應(yīng)用時(shí)需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，不能盲目應(yīng)用，不然會使合作學(xué)習(xí)的效率降低，并且影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。