黃科
(四川省成都市崇州市梓潼小學(xué)校,四川 成都 610000)
社會生產(chǎn)力在不斷發(fā)展,教育教學(xué)手段也在更新迭代,為培養(yǎng)適應(yīng)社會的新型人才,學(xué)校教育更注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),而隨著信息化技術(shù)的迅猛發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化也開始走進教育教學(xué)的課堂,豐富了學(xué)生知識獲取的渠道,增強了教育教學(xué)的個性化和多元化。線上教學(xué)模式開始出現(xiàn),突破了傳統(tǒng)線下教學(xué)模式的時間和空間的限制,更滿足了學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)訴求,為自主學(xué)習(xí)提供了更多的選擇權(quán)和自由性,而線下集體教學(xué)可以對線上學(xué)習(xí)內(nèi)容深化理解,在交流與互動過程中更好地培養(yǎng)學(xué)生的集體意識、社會意識和情感意識。所以線上和線下教學(xué)模式是整合了二者的共同優(yōu)點,是適應(yīng)學(xué)校教育發(fā)展的必然趨勢。并且為了推進教育發(fā)展,國家近年來推出了很多相關(guān)政策,總結(jié)了教育資源開發(fā)與信息化建設(shè)的特點和問題,并指出了要將信息化作為教育教學(xué)變革的內(nèi)生力量,這為線下線上教學(xué)模式的實踐奠定了基礎(chǔ)。
可以在課前階段有效利用線上教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的意識,幫助學(xué)生主動探究教學(xué)問題。在這個過程中,主要分為三個階段,首先是教師研讀教材,設(shè)計教學(xué)計劃,發(fā)布教學(xué)任務(wù),根據(jù)教學(xué)目標(biāo)整合教學(xué)要點,為學(xué)生布置生動形象的教學(xué)問題。教師可以為學(xué)生提供一些數(shù)字資源,如微課、電子教材、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等等。小學(xué)生身心發(fā)展并不完善,并且線上教學(xué)具有一定的獨特性,所以教師在此過程中,要注意將知識單位有效地變小,彈性輸出,滿足各類學(xué)生接受的條件,并且教學(xué)內(nèi)容要盡量簡短。其次就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要以任務(wù)為導(dǎo)向,根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況靈活地安排時間和時長,學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法。例如,可以通過觀看微課來掌握字詞,微課作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不僅支持回看,同樣支持倍速觀看,這滿足了不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生的訴求。最后是教師查閱學(xué)生作業(yè),并且根據(jù)學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量為學(xué)生增加不同的教學(xué)任務(wù),從學(xué)生個性化的反饋來了解學(xué)生的共性和個性,從而更有針對性的調(diào)整課程,開展的線下教學(xué)方案。
在課中一般使用的是面對面的線上線下混合教學(xué)模式,這部分包括了教學(xué)目標(biāo)的實施、教學(xué)活動和教學(xué)工具的選擇,是教師針對課前預(yù)習(xí)中所涉及共性問題的解決,同時將課程內(nèi)容有效的深化和拓展,教師在此過程中要注意用詞準(zhǔn)確,邏輯清楚,簡明扼要。例如,教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過分析教材中的關(guān)鍵詞來體會文章內(nèi)容,感受文章的語言特色和表達結(jié)構(gòu)。然后教師可以組織學(xué)生根據(jù)生活事物對課文內(nèi)容進行仿寫,深化學(xué)生的表達結(jié)構(gòu)的理解,同時使學(xué)生可以更好地使用寫作表達技巧。教師也可以豐富教學(xué)活動的形式,例如,小組合作、主題辯論、師生問答等等,結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)可以使用“隨機搖一搖”,“搶答”,“頭腦風(fēng)暴”等教學(xué)模式,實現(xiàn)師生互動,促進良好的師生關(guān)系的形成。
課后主要是利用線上教學(xué)進行鞏固復(fù)習(xí),課后學(xué)習(xí)是對課前預(yù)習(xí)和課中學(xué)習(xí)的優(yōu)化,是學(xué)生完善和修正自己的階段,這是語文學(xué)科與其他學(xué)科的交叉。在這個過程中教師也可以運用思維導(dǎo)圖、微課或者PPT等模式來實現(xiàn)線上鞏固復(fù)習(xí),教師可以為學(xué)生創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)共享平臺,學(xué)生將自己的課后作業(yè)上傳。教師再進行小組點評、生生互評點評等等,并在共享平臺展示優(yōu)秀的學(xué)生作品,使學(xué)生在彼此的交流和溝通過程中認(rèn)識到他人的優(yōu)點,取長補短,規(guī)避自身不足,發(fā)揚自身優(yōu)點,堅定學(xué)習(xí)的信心。同時,教師也可以利用共享平臺為學(xué)生上傳拓展資料,學(xué)生在線上進行組間討論,這時教師可以通過平臺記錄的學(xué)生動態(tài)學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)來更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)進度,從而在教學(xué)課堂中有針對性地設(shè)計教學(xué)方案,調(diào)整教學(xué)形式,使每位學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)過程中有所收獲。
教育部“停課不停學(xué)”的總體部署為小學(xué)語文開啟了線上教學(xué)的模式,這為教育教學(xué)帶來了新的契機。所以教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,調(diào)整教學(xué)方法,在語文教學(xué)中探索線上線下混合教學(xué)模式的發(fā)展策略,雖是應(yīng)急之舉,但也是教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。教師在課前階段利用線上教學(xué)幫助學(xué)生進行有效的預(yù)習(xí),在課程學(xué)習(xí)過程中利用線上線下混合教學(xué)調(diào)動學(xué)生的積極性,使學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)體驗,并且在課后利用線上教學(xué)鞏固學(xué)生學(xué)習(xí),最大程度地發(fā)揮信息技術(shù)的實用性,促進學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不斷提高。