中職學(xué)校貧困學(xué)生心理健康教育之我見(jiàn)

彭洋

（湖南有色金屬職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 株洲 412006）

在新課標(biāo)改革下，新課程標(biāo)準(zhǔn)除了關(guān)心學(xué)生的文化生活外，還格外關(guān)注他們的情感道德生活。當(dāng)代教育并沒(méi)有重視學(xué)生的心理健康，時(shí)間一長(zhǎng)，心理障礙便成了青少年群體中的常見(jiàn)疾病。而貧困學(xué)生又因?yàn)閺男∪狈﹃P(guān)心教育，而多有心理健康問(wèn)題。因此，對(duì)貧困學(xué)生實(shí)行心理健康教育是當(dāng)前中職學(xué)校教學(xué)的重心。

一、教師健康的心理是育人的基礎(chǔ)

健康的心理及高尚的品質(zhì)是一名合格教師必須具備的。教師高尚的心理源于其樂(lè)于育人的教學(xué)態(tài)度。教師的健康心理有助于他們克服教學(xué)中的困難，并致力于青少年的心理健康教育。換句話說(shuō)，學(xué)生往往會(huì)以教師為榜樣，教師的健康心理也會(huì)對(duì)學(xué)生的健康產(chǎn)生一定的影響。因此，健康的心理應(yīng)該是作為一個(gè)教師必備的條件。

二、中職學(xué)校貧困學(xué)生心理健康教育的途徑

（一）借助活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育

心理健康教育不同于其他教育，心理教育應(yīng)當(dāng)以活動(dòng)為載體。也就是說(shuō)，心理健康教育應(yīng)當(dāng)在日常地活動(dòng)中進(jìn)行。有關(guān)心理健康教育的知識(shí)往往蘊(yùn)含在我們?nèi)粘５纳钪?。除此之外，活?dòng)中的問(wèn)題往往比較容易作為教育契機(jī)開(kāi)展活動(dòng)，這樣開(kāi)展的活動(dòng)更具生動(dòng)直觀的特點(diǎn)。另外，心理健康教育還應(yīng)該充斥在教師日常的教學(xué)工作中，這樣則更利于教師規(guī)范學(xué)生日常學(xué)習(xí)心理。教師需要讓貧困學(xué)生明白心理健康知識(shí)源于日常生活。另外，讓貧困學(xué)生在課外活動(dòng)中實(shí)踐學(xué)到的心理健康知識(shí)更利于他們的吸收理解。

（二）開(kāi)展挫折教育，提高貧困學(xué)生的心理承受能力

我國(guó)貧困學(xué)生占據(jù)了學(xué)生總數(shù)量的五分之一，且這些學(xué)生多有心理健康問(wèn)題。貧困學(xué)生的家長(zhǎng)在他們的成長(zhǎng)道路上所起的作用是非常大的。他們大多要求這些貧困學(xué)生只許成功，不許失敗，對(duì)他們的要求極高。他們習(xí)慣于把自己未完成的愿望寄托于自己的孩子身上。并且，這些父母還無(wú)法接受孩子的失敗，孩子一旦失敗，他們就會(huì)對(duì)孩子指指點(diǎn)點(diǎn)，多加責(zé)備。久而久之，孩子便產(chǎn)生了心理挫傷，孩子變得害怕失敗，害怕受挫折。不僅如此，這些貧困學(xué)生的耐受力還會(huì)變得越來(lái)越差，經(jīng)不得絲毫挫折考驗(yàn)。另外，如果貧困學(xué)生長(zhǎng)期處于這樣的一種心理狀態(tài)中，會(huì)嚴(yán)重影響他們的學(xué)習(xí)生活，更甚者還會(huì)導(dǎo)致他們的心理障礙，并嚴(yán)重影響他們的身心健康。所以說(shuō)，在這些貧困生受到挫折和失敗時(shí)，中職學(xué)校的教師乃至一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都應(yīng)該多多關(guān)心這些學(xué)生，防止他們出現(xiàn)嚴(yán)重的心理障礙。

（三）重視貧困生的養(yǎng)成教育，減少不良心理

除了教師對(duì)學(xué)生的影響，對(duì)這些貧困學(xué)生影響最大的就是就是他們的父母。父母的言行舉止對(duì)這些貧困學(xué)生德行養(yǎng)成有些一定的影響。對(duì)孩子進(jìn)行德行教育可以潛移默化地影響孩子的心理，使孩子能夠克服脆弱心理，并讓孩子能夠從內(nèi)而外地變得自信起來(lái)，在遇到困難時(shí)，孩子就能夠自行面對(duì)。在這個(gè)過(guò)程中，貧困學(xué)生的家長(zhǎng)可能起不到他們孩子德行教育的榜樣作用。所以說(shuō)，這些中職學(xué)校教師必須擔(dān)起孩子德行教育的責(zé)任。貧困學(xué)生的生活一般較為窘迫。他們不僅面臨著精神上的問(wèn)題，還面臨著物質(zhì)短缺的問(wèn)題。有些貧困生甚至沒(méi)有一個(gè)完整的家庭，他們大多為一些單親家庭的孩子，且多為留守兒童。并且，他們往往面臨著食不果腹的問(wèn)題。不僅如此，他們不但得不到父母的關(guān)愛(ài)，而且經(jīng)常會(huì)遭到父母親的毆打。時(shí)間一長(zhǎng)，這些學(xué)生就會(huì)感覺(jué)生活失去了指望，也不會(huì)對(duì)讀書改變命運(yùn)這件事抱有希望。所以說(shuō)，中職學(xué)校的教師要了解班上每一個(gè)貧困學(xué)生的情況，并認(rèn)真聽(tīng)他們?cè)V說(shuō)他們的基本情況，從心靈深處喚醒貧困學(xué)生，讓他們看到這世界的美好。教師需要讓這些貧困學(xué)生感受到人間自有真情所在，并逐漸引導(dǎo)他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中慢慢改掉壞習(xí)慣，并學(xué)到真正的知識(shí)，等他們畢業(yè)就能夠真正為社會(huì)做貢獻(xiàn)。

（四）借助榜樣的力量，對(duì)貧困學(xué)生進(jìn)行人格教育

俗話說(shuō)，在教育中，教育者人格應(yīng)該作為教育基礎(chǔ)，以教育者的人格去影響受教育者才是最有效的教育方式。總結(jié)起來(lái)就是教師需要以身作則，以自己的行為來(lái)影響這些貧困學(xué)生。通常情況下，通過(guò)榜樣的力量來(lái)對(duì)學(xué)生展開(kāi)人格教育是比較有效的。教師可以借助一些身邊比較典型的事例來(lái)幫助學(xué)生在心中樹(shù)立榜樣，并激發(fā)這些學(xué)生的自尊心，讓他們產(chǎn)生積極向上的思想。時(shí)間一長(zhǎng)，這些學(xué)生自然就會(huì)變得陽(yáng)光起來(lái)，心理耐受能力也會(huì)逐漸增強(qiáng)。另外，教師還需要定期給這些貧困生舉行座談會(huì)，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，逐漸地幫助完善自己的人格。

結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，心理健康教育是教育不可分割的一部分。新課標(biāo)改革要求教育必須以人為本，尤其是對(duì)一些貧困學(xué)生，教師一定要引導(dǎo)他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)自身存在的價(jià)值、優(yōu)點(diǎn)及不足，幫助他們學(xué)會(huì)處理和他人、社會(huì)的關(guān)系，并逐漸完善他們的人格。在教學(xué)中，教師則更應(yīng)該注重貧困學(xué)生的心理健康教育。