初中美術(shù)情感教學(xué)研究

范廷彬

（云南省昭通市巧家縣小河中學(xué)，云南 昭通 654606）

學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)逐漸在初中階段形成，所以其需要一定表達(dá)情感空間。作為文化科目的美術(shù)課程能幫助學(xué)生將個(gè)人情感充分表達(dá)。美術(shù)作品不僅是學(xué)生表達(dá)情感的主要方式，而且借助色彩與造型，可以呈現(xiàn)作者的思想內(nèi)涵與情感態(tài)度。因此，初中美術(shù)課堂教學(xué)不能讓學(xué)生知識(shí)生硬的進(jìn)行臨摹與繪畫，應(yīng)有目的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)美術(shù)學(xué)科的重要意義。在美術(shù)教學(xué)中融入情感教學(xué)，一方面幫助學(xué)生表達(dá)個(gè)人思想情感，另一方面還能積累一定的情感體驗(yàn)。

一、簡(jiǎn)析初中美術(shù)開展情感教育的重要性

情感教育在美術(shù)教學(xué)占據(jù)比重較大，其重要性體現(xiàn)在上課時(shí)教師將課堂以及授課方法為載體，在美術(shù)課程中穿插思想道德等方面知識(shí)，讓美術(shù)教學(xué)工作更加系統(tǒng)與完整。在實(shí)際教學(xué)工作中，美術(shù)教師需予以學(xué)生尊重而且在教學(xué)中對(duì)學(xué)生品質(zhì)與思想情感進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而幫助學(xué)生形成良好的思想道德意識(shí)，主動(dòng)積極地參加與體驗(yàn)社會(huì)各種美好事物。之所以將情感教學(xué)和初中美術(shù)教學(xué)相融合，主要是借助情感教育融合美術(shù)提高課堂學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能清楚認(rèn)識(shí)到有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，依托于此種教育方式推動(dòng)學(xué)生身心良性發(fā)展[1]。

二、初中美術(shù)課堂開展情感教學(xué)有關(guān)路徑分析

第一，以趣促學(xué)。學(xué)習(xí)美術(shù)最根本的一種動(dòng)力就是興趣。關(guān)于美術(shù)課程主要是發(fā)揮美術(shù)教學(xué)獨(dú)有魅力，讓課程內(nèi)容可以和年齡階段不同學(xué)生的認(rèn)知與情感特征相適應(yīng)，通過多元教學(xué)手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，而且能將此種興趣變?yōu)閭€(gè)人情感態(tài)度。因此，在初中美術(shù)教學(xué)過程中，教師需有效激發(fā)學(xué)生興趣，并不是以“滿堂灌”的方式灌輸給學(xué)生枯燥的知識(shí)。進(jìn)行情感教學(xué)時(shí)，初中美術(shù)教師一方面需靈活應(yīng)用有關(guān)教學(xué)知識(shí)，另一方面應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思維的擴(kuò)展，激發(fā)學(xué)生深入思考，進(jìn)而提高初中美術(shù)情感教學(xué)的效果。我們以《喜慶吉祥的民間美術(shù)——剪紙》為例，其中充滿濃郁民間文化氣息的作品呈現(xiàn)與中悠久的傳統(tǒng)文化，圖案豐富造型新奇的剪紙作品。針對(duì)類似的課程，美術(shù)教師在新課導(dǎo)入是可通過簡(jiǎn)單的剪紙作品裝點(diǎn)教室，使學(xué)生恍若置身于充滿民間藝術(shù)色彩的宮殿，很快學(xué)生的注意力會(huì)被吸引，而且會(huì)蕩漾起動(dòng)手實(shí)踐的激情。通過多媒體可以為學(xué)生播放關(guān)于剪紙作品的創(chuàng)造過程或是成型的藝術(shù)品，加之舒緩的輕音樂，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。由此，學(xué)生便能以課堂主體身份，和教師體統(tǒng)探索民間剪紙藝術(shù)的獨(dú)有風(fēng)格與精髓，通過學(xué)生豐富想象力制作的剪紙制作品也為民間藝術(shù)灌注新元素。學(xué)習(xí)在這樣的堂課教學(xué)中會(huì)更加積極的予以回應(yīng)，這樣在無形中達(dá)成了情感教學(xué)目的。

第二，教學(xué)目標(biāo)科學(xué)制定，創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境。在實(shí)際教學(xué)工作中，美術(shù)教師需充分掌握學(xué)生真實(shí)的興趣愛好，依據(jù)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況，制定相應(yīng)的情感教學(xué)目標(biāo)，將教師所具備的主導(dǎo)與引導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。教師在美術(shù)教學(xué)開始前認(rèn)真對(duì)待準(zhǔn)備工作，以飽滿的激情講解知識(shí)，在課后積極輔導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能真生感觸到教師所帶來的情感渲染，進(jìn)而以更為積極主動(dòng)態(tài)度投入課堂教學(xué)活動(dòng)。我們以《畫家筆下的色彩》為例，教師可依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生兩兩為小組，以“同桌的性格”為主題，制作一張色彩聯(lián)想的練習(xí)；例如《標(biāo)志設(shè)計(jì)》，教師讓每位學(xué)生小組進(jìn)行班委與組委的設(shè)計(jì)，看哪一小組的標(biāo)志設(shè)計(jì)最具代表性，然后讓小組指派代表講一講設(shè)計(jì)的原因與內(nèi)涵。通過相應(yīng)的教學(xué)手段，一方面可實(shí)現(xiàn)課堂氣氛的活躍，另一方面還可以在增強(qiáng)美術(shù)能力的同時(shí)強(qiáng)化團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。

第三，課堂教學(xué)中強(qiáng)化師生情感交流。在課堂教學(xué)中，美術(shù)教師需“動(dòng)之以情”正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，強(qiáng)化教師和學(xué)生的情感溝通與學(xué)習(xí)交流，特別是針對(duì)缺少美術(shù)學(xué)習(xí)積極性的學(xué)生，美術(shù)教師需要進(jìn)一步關(guān)心其課堂學(xué)習(xí)與日常生活狀態(tài)，予以最大限度的支持和幫助。美術(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不能只是在課堂上關(guān)注和學(xué)生之間的交流，更應(yīng)該注重和學(xué)生在課后的溝通，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教師“身份”，和學(xué)生構(gòu)建和諧友好的關(guān)系。我們應(yīng)清楚認(rèn)識(shí)到，情感投入具有雙向性，在實(shí)際教學(xué)中只有教師能做到較好的情感投入，使學(xué)生感受教師予以自己的關(guān)心，這樣學(xué)生也自然會(huì)尊重并信任教師，開展美術(shù)教學(xué)工作會(huì)達(dá)到事半功倍的效果[2]。

結(jié)束語：從初中美術(shù)教學(xué)實(shí)際情況來看，情感教育所得到的效果較為可觀。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生情感與思想變化，做到尊重學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)，教師應(yīng)需依據(jù)學(xué)生真實(shí)情況選擇相應(yīng)的教學(xué)手段，緊密結(jié)合教材，在日常教學(xué)工作中完美融入情感教育。