“師導(dǎo)生主”的語文教學(xué)模式初探

黃妙霞

（彬州市公劉中學(xué)，陜西 彬州 713500）

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，基于對(duì)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的這種理解，筆者結(jié)合學(xué)校組織的“過三關(guān)”活動(dòng)（即講課、說課、評(píng)課），通過自己講課、說課、評(píng)課、聽課的實(shí)踐，并認(rèn)真學(xué)習(xí)組內(nèi)成員說、評(píng)課材料，集思廣益，博采眾長，逐步摸索出一套行之有效的“師導(dǎo)生主”的語文課堂教學(xué)模式，并在教學(xué)實(shí)踐中取得了較好的效果，下來和大家共勉。

一、教案變學(xué)案，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)

教師把原來的教案變成導(dǎo)學(xué)案，把課堂上學(xué)生聽講、理解、練習(xí)變成學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)、感悟的學(xué)習(xí)過程，更有利于學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成。在實(shí)踐中，我們可將導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)分為三個(gè)層次。第一個(gè)層次是“獨(dú)學(xué)”，內(nèi)容包括生字、新詞、作者和背景資料等。學(xué)生“獨(dú)學(xué)”時(shí)，以導(dǎo)學(xué)案中教師預(yù)設(shè)的問題為學(xué)習(xí)的主線，通過自學(xué)獨(dú)立解決；第二個(gè)層次是“對(duì)學(xué)”。“對(duì)學(xué)”是同桌之間的互助學(xué)習(xí)，可以解決“獨(dú)學(xué)”不能解決的問題；第三個(gè)層次是小組間的“群學(xué)”。群學(xué)是將“對(duì)學(xué)”中不能解決的問題再帶入到小組學(xué)習(xí)中去，運(yùn)用集體智慧予以解決。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的過程中，通過問題的層層設(shè)計(jì)，學(xué)生有了探究的興趣，便會(huì)依據(jù)導(dǎo)學(xué)案主動(dòng)去學(xué)。教者變?yōu)樵O(shè)計(jì)者，學(xué)者變?yōu)橹魅耍贪缸優(yōu)閷W(xué)案，三者華麗蛻變，“師導(dǎo)生主”即師生互換角色，切切實(shí)實(shí)把課堂還給學(xué)生。教師是擺渡者，學(xué)生是渡者，個(gè)中滋味親歷后方可懂。

二、主導(dǎo)變引導(dǎo)，讓學(xué)生在合作中學(xué)

新課程改革積極倡導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，并通過學(xué)生的各種有效學(xué)習(xí)合作，引導(dǎo)學(xué)生互相啟發(fā)、共同探究。在實(shí)踐中，教師的引導(dǎo)是開展好小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。倡導(dǎo)小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)，并不是忽參與者。在開展合作學(xué)習(xí)前，教師要結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要善于啟發(fā)、巧妙地引導(dǎo)。視教師的引導(dǎo)作用，自始至終，教師都是合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和尤其是當(dāng)學(xué)生合作出現(xiàn)困難或出現(xiàn)意外混亂局面時(shí)，教師要立即深入到小組中去，迅速弄清具體情況并及時(shí)予以調(diào)控，確保小組學(xué)習(xí)合作能夠有效地開展?！皫煂?dǎo)生主”即生生合作，師生合作，關(guān)鍵時(shí)候是教師統(tǒng)攬全局、指點(diǎn)迷津，學(xué)生豁然開朗，齊頭并進(jìn)。教師變導(dǎo)演，學(xué)生變演員，大家通力合作完成一部精彩課堂的大戲，且合作愉快！

三、組間互相交流，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)

小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生積極性和主動(dòng)性的有效模式，而小組間的互相交流探討，則是合作學(xué)習(xí)的進(jìn)一步升華。在實(shí)踐中，我們可以著重抓住展示交流這個(gè)“核心”。通過小組間的展示交流環(huán)節(jié)，可以讓各個(gè)小組充分展示組內(nèi)合作學(xué)習(xí)成果，并傾聽其他組不同的觀點(diǎn)，互相取長補(bǔ)短，互相補(bǔ)充和完善，達(dá)到運(yùn)用集體智慧歸納出最合理結(jié)論和解決問題最佳策略的目的。在小組合作中展示自我，在交流中撞擊火花，在活動(dòng)中提升核心素養(yǎng)?！皫煂?dǎo)生主”即師合理搭配小組成員，組長引導(dǎo)組員積極討論，然后不甘示弱地交流展示。教師是點(diǎn)評(píng)家，學(xué)生是辯論家，甲方乙方粉墨登場，好一場角逐賽！

四、教師導(dǎo)學(xué)答疑，讓學(xué)生在點(diǎn)撥中學(xué)

使用“導(dǎo)學(xué)案”后，教師真正把課堂交給了學(xué)生，但同時(shí)也給教師帶來了新的問題：到底該在何時(shí)點(diǎn)撥，才能體現(xiàn)出本課的重點(diǎn)，突破本課的難點(diǎn)呢？在實(shí)踐中，我們要著重抓好三個(gè)環(huán)節(jié)。一是抓好設(shè)問導(dǎo)讀環(huán)節(jié)。在學(xué)生自主探究中遇到困難時(shí)教師要及時(shí)予以點(diǎn)撥，避免學(xué)生的思維誤入歧途。二是抓好匯報(bào)展示環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生語言表述出現(xiàn)異議時(shí)教師要及時(shí)點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生找出問題的癥結(jié)，或啟發(fā)學(xué)生按照正確的思路、方法、步驟進(jìn)一步探討，提升學(xué)生的邏輯思維能力。三是抓好習(xí)題訓(xùn)練環(huán)節(jié)，在學(xué)生對(duì)題意理解有偏差時(shí)教師要及時(shí)予以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生沖破原有思維方式的束縛，從不同的角度、方向，尋求正確解決問題的途徑和方向。“師導(dǎo)生主”即“導(dǎo)讀——匯報(bào)——訓(xùn)練”三環(huán)循序漸進(jìn)，生在“山重水復(fù)疑無路”時(shí)，師“柳暗花明又一村”的適時(shí)點(diǎn)撥，撥云見日，別有一番洞天。

五、目標(biāo)達(dá)成反饋，讓學(xué)生在檢測中學(xué)

新課改教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，就是要使學(xué)生在知識(shí)和能力，情感態(tài)度和價(jià)值觀獲得進(jìn)步與發(fā)展。如何落實(shí)新課改的教學(xué)目標(biāo)并形成有效反饋呢？在實(shí)踐中，一方面我們可以通過提問檢測目標(biāo)達(dá)成情況，但提問時(shí)要把握時(shí)機(jī)，要有層次，要適度。另一方面，我們還可以通過課內(nèi)外作業(yè)全面檢測目標(biāo)達(dá)成情況。學(xué)生存在的典型錯(cuò)誤，在復(fù)習(xí)時(shí)可進(jìn)行集中點(diǎn)評(píng)，提高教學(xué)效率；對(duì)錯(cuò)誤較多后進(jìn)生，要面對(duì)面地進(jìn)行輔導(dǎo)，增進(jìn)師生感情，使他們有信心學(xué)好語文。當(dāng)然，最直觀最有效的檢測是考試了，對(duì)師生都是一次大檢測?！皫煂?dǎo)生主”即在不同層次的檢測中，師指出癥結(jié)，生對(duì)癥下藥，查漏補(bǔ)缺，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，迎頭趕上，提高成績。

六、有效課堂評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)

一位教育專家曾經(jīng)這樣說過：“教學(xué)評(píng)價(jià)是一門藝術(shù)，如果你想成為一名優(yōu)秀教師，首先你要學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)生?！庇行У恼n堂評(píng)價(jià)，具有激勵(lì)、診斷和發(fā)展的功效。在實(shí)踐中，我們要努力讓課堂評(píng)價(jià)變成“伯樂識(shí)馬”。一方面，我們可通過引導(dǎo)學(xué)生開展自評(píng)，建立自信。另一方面，我們也要引導(dǎo)學(xué)生開展互評(píng)，促進(jìn)合作，共同發(fā)展?！皫煂?dǎo)生主”即教師對(duì)學(xué)生采取師評(píng)、自評(píng)、他評(píng)的不同評(píng)價(jià)方式，有的放矢，明確得失，指引學(xué)生走上良性發(fā)展的道路，遍地開花。

過三關(guān)活動(dòng)還在繼續(xù)，給課堂帶來一次新的撞擊，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人。“師導(dǎo)生主”的學(xué)習(xí)方式注重知識(shí)的生成，真正踐行高效課堂的理念，以生為本，知行合一。