小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

雷惠蘭

（平潭嵐華中學(xué)，福建 福州 350400）

群體性學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的感染力，能夠增強(qiáng)學(xué)生之間的凝聚力，使學(xué)生擰成一根筋，共同進(jìn)步。小組合作學(xué)習(xí)符合初中生的身心發(fā)展特征，也能彌補(bǔ)學(xué)生個(gè)人不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終實(shí)現(xiàn)小組進(jìn)步帶動(dòng)個(gè)人進(jìn)步的目標(biāo)。面向初中生的數(shù)學(xué)教學(xué)要突出興趣主導(dǎo)的特征，使學(xué)生跳出書(shū)本的束縛，從學(xué)科的角度思考數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣。而小組合作學(xué)習(xí)是基于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之上的，并在興趣的主導(dǎo)下取得了顯著成效?；诖耍P者從三個(gè)方面論述小組合作的重要舉措，為廣大教育者提供有效的參考意見(jiàn)。

一、合理分組，細(xì)化小組學(xué)習(xí)任務(wù)

分組是否合理直接影響到小組合作是否成功。小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生個(gè)人的提高有重要作用，該教學(xué)模式具有很高的實(shí)踐價(jià)值。因此，教師要做好分組工作，并做好組內(nèi)成員的職責(zé)劃分。首先，教師要確定班級(jí)人數(shù)，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底考試，考察他們的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，并以此為分組依據(jù)，使分組更加科學(xué)。教師要根據(jù)實(shí)際的學(xué)生數(shù)量進(jìn)行分組，每組人數(shù)控制在4-5人。教師可根據(jù)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行排名，采取首位連接法，選取第一、倒數(shù)第一、第二、倒數(shù)第二、第三、倒數(shù)第三名次學(xué)生為一組，盡量將優(yōu)生與差生比例控制在一比一。與此同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)施組內(nèi)互助，一幫一，實(shí)現(xiàn)“0”差生，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。此外，教師還要優(yōu)化組內(nèi)成員的職責(zé)劃分，設(shè)置多個(gè)職位，如聯(lián)絡(luò)員、監(jiān)督員、記錄員、匯報(bào)人等，并細(xì)化每個(gè)人員的責(zé)任分工。聯(lián)絡(luò)員主要負(fù)責(zé)與其他組成員溝通，如在小組討論中遇到難題，可去其他小組尋求幫助；監(jiān)督員的主要工作是監(jiān)督組內(nèi)成員是否遵守課堂紀(jì)律，是否存在“玩”大于學(xué)的狀況；記錄員的主要工作為記錄組內(nèi)成員任務(wù)的完成情況，督促未完成任務(wù)的學(xué)生盡快完成任務(wù)，加快學(xué)習(xí)進(jìn)度；匯報(bào)人為小組合作成果的匯報(bào)者，匯報(bào)小組合作進(jìn)展以及各項(xiàng)任務(wù)的答案，并將學(xué)生疑惑的問(wèn)題集中匯報(bào)給教師。

例如，在二次函數(shù)的相關(guān)教學(xué)中，教師可設(shè)置多個(gè)教學(xué)問(wèn)題，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)提供有針對(duì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)。什么是二次函數(shù)？二次函數(shù)與一次函數(shù)有什么不同？如何繪制二次函數(shù)的圖像？二次函數(shù)圖像的性質(zhì)？如何表示二次函數(shù)的對(duì)稱軸？如何判斷二次函數(shù)值的取值范圍？什么情況下二次函數(shù)有最大值？什么情況下有最小值？教師可將二次函數(shù)內(nèi)容分解為多個(gè)模塊，并將這些內(nèi)容以問(wèn)題的形式傳輸給每個(gè)小組。小組接到任務(wù)后由組長(zhǎng)根據(jù)每個(gè)組員的實(shí)際學(xué)習(xí)能力再一步細(xì)化分配內(nèi)容，使其符合不同學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠提升組員的學(xué)習(xí)信心。對(duì)于一些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，組長(zhǎng)可在劃分學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候多增加一些理論性內(nèi)容，如第二函數(shù)的概念、表示方法等；對(duì)于一些中等生，教師要側(cè)重其應(yīng)用能力的培養(yǎng)，要求小組長(zhǎng)分配任務(wù)時(shí)增加一些探究性問(wèn)題，如二次函數(shù)圖像性質(zhì)，讓學(xué)生探究函數(shù)在什么情況下有最大值或者最小值等；對(duì)于一些優(yōu)秀學(xué)生，可增加一些習(xí)題訓(xùn)練，拓展數(shù)學(xué)內(nèi)容。

二、優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)模式

小學(xué)合作是否能取得良好的成果與其合作模式是分不開(kāi)的，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?，F(xiàn)階段小組合作學(xué)習(xí)模式主要從兩個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化，即課堂合作與課后合作。課堂合作主要體現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)的原則，要求每個(gè)小組進(jìn)行組間競(jìng)賽，完成任務(wù)時(shí)間最短的小組獲勝。例如，因式分解相關(guān)教學(xué)中，教師可設(shè)相應(yīng)的習(xí)題，如“x2+x-6=0”，每個(gè)小組成員在紙上寫(xiě)出答案后將紙倒扣，直至最后一名學(xué)生將答案寫(xiě)出后為止。最后由教師統(tǒng)一查看學(xué)生的答案，全部答對(duì)且用時(shí)最短者獲勝。課堂上組織小組競(jìng)賽，能夠培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)賽意識(shí)，同時(shí)還能培養(yǎng)其協(xié)作精神。課后合作主要以鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)為主，教師可組織學(xué)生以小組形式匯總上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，列出大致的框架，學(xué)生根據(jù)框架補(bǔ)充內(nèi)容，進(jìn)一步細(xì)化相關(guān)內(nèi)容。例如，旋轉(zhuǎn)相關(guān)教學(xué)中，教師可讓學(xué)生分兩個(gè)模塊總結(jié)，一個(gè)是圖形的旋轉(zhuǎn)，一個(gè)是中心對(duì)稱。讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，進(jìn)一步鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)還要評(píng)比學(xué)生的合作成功，知識(shí)點(diǎn)最全的一組為獲勝組，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

三、優(yōu)化小組合作評(píng)價(jià)體系

教師要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)理念，不能將小組合作定義為小組評(píng)價(jià)，而要落實(shí)到個(gè)人身上，評(píng)價(jià)學(xué)生是否積極完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)、是否掌握更多的學(xué)習(xí)技巧、小組合作中是否幫助他人等，綜合評(píng)價(jià)每個(gè)人的學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生互評(píng)，使學(xué)生更加客觀地分析自身的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而選擇正確的學(xué)習(xí)方法。

四、結(jié)束語(yǔ)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要革除傳統(tǒng)單向式教學(xué)的弊端，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)，教師還要做好小組成員分配，細(xì)化小組成員任務(wù)分配，實(shí)現(xiàn)人人參與課堂，優(yōu)化教學(xué)體系，使其徜徉在數(shù)學(xué)的海洋中，探索數(shù)學(xué)之美，逐步建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，更正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，達(dá)到數(shù)學(xué)教育的最終目的。