分層教學法在初中數(shù)學教學中的應用研究

林香兵

（平潭嵐華中學，福建 福州 350400）

“分層教學”的核心在于隱性“分層”，相比于傳統(tǒng)的教學模式，分層教學要更為靈活一些。它在尊重學生個體差異的同時，根據(jù)學生現(xiàn)階段的反饋采用針對性教學，制定個性化教學方案。因此，許多教育工作者也認為分層教育是目前幫助學生共同發(fā)展的最優(yōu)方法。從現(xiàn)實教學中看，分層教育也是消除學生“能力差異”的有效方法。分層教育將能力水平相似的學生組織起來，因材施教，彌補了傳統(tǒng)教育的短板，進一步提高了課堂教學的質量，為今后中學數(shù)學教育工作開展起到了積極作用。

一、分層教學的理論依據(jù)

（一）因材施教

因材施教作為當今推崇的重要教學方法之一，對學生的發(fā)展起到十分重要的作用。教師根據(jù)學生之間認知，能力水平等其他因素進行分析。對相同水平的學生制定專屬教學方式，一方面尊重了學生之間的差異，另一方面對教育公平性的實驗也具有重要意義。

（二）合作學習理論

合作學習理論是分層互動模式的重要理論依據(jù)，在幫助學生學習的同時，還能培養(yǎng)良好的團隊協(xié)作意識，促進學生共同發(fā)展。教師在教學過程中，將不同層次的學生聚集到一起平均分成若干小組，由優(yōu)等生幫助學習能力相對差的學生。差生在學習的過程中，困難的問題也迎刃而解，優(yōu)等生也能借助此過程中鞏固知識。有利于培養(yǎng)學生之間的合作意識，還減輕了教師的教學負擔。

（三）多元智力理論

美國心理學家加德納提出，在社會文化和社會準則的影響下，個體在解決問題或是創(chuàng)造事物所需要的能力，這種能力不是單純依靠某一個智力，而是多個智力相互作用的結果。這一觀點的提出推翻了傳統(tǒng)的智力理論，也解釋了人與人之間產生差異的原因。多元智力理論的提出為分層教學提供了重要的參考價值，教師在教學時也要時刻注重學生個性發(fā)展，幫助學生樹立積極樂觀的態(tài)度，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力，進而促進學生全方位的發(fā)展。

二、實現(xiàn)分層教育的有效措施

（一）改變教育理念，培養(yǎng)學生興趣

傳統(tǒng)的教學理念已經無法適應當代教育體系，教師的教學理念也要發(fā)生變化，學生喜歡活躍的課堂環(huán)境，良好的學習環(huán)境有利于激發(fā)學生學習興趣。因此，需要教師打造以學生為主體的學習環(huán)境，然后根據(jù)教學內容選擇靈活多變的教育方式，在確保學習趣味性的同時，幫助學生培養(yǎng)學習興趣。例如學生在學習《因式分解》時，教師可以根據(jù)教學內容，讓學生以小組的形式進行探討解決，學習成績優(yōu)異的學生可以自己獨自完成；學習成績中等的學生可以兩人或三人一組，在合作探討中進行解決；學習成績比較差的學生就可以三五人一組，教師再根據(jù)他們討論的結果分析指點，幫助他們對知識有一個良好的掌握。

（二）培養(yǎng)師生默契，提升學習氛圍

良好的師生關系有利于學生對數(shù)學產生熱愛。例如學生在學習《有理數(shù)乘除法》時，可以創(chuàng)設簡單的情境幫助學生加深知識的掌握。教師會準備一些文具并標注價格，學生扮演店家，教師則是顧客，教師會隨機進行文具購買，學生就要根據(jù)商品價格進行正確計算然后將購買后剩余的零錢返還給教師。教師依照學生學習能力水平提出不同難度的問題，若有學生在進行的過程中產生困難，教師就要進行暗示，引導學生正確地進行計算。這樣一來，即使是學生能力較差的學生都能夠很好地融入到課堂教學當中，既拉近了學生和教師之間的距離，還能培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣。在這種融洽的學習氛圍中，學生對數(shù)學逐漸產生興趣，對日后的學習也會更加飽含熱情。

（三）制定靈活教學方案，鞏固數(shù)學知識

數(shù)學作為一門邏輯性較強的學科，需要學生不斷地進行練習、鞏固，日后才能更好地靈活運用。教師可以借助分層教學，幫助不同階段的學生都有相應的提高。例如學生在復習《一元一次方程》時，由于學生對知識掌握情況不同，教師可以采用趣味教學，幫助學生加深知識的印象。學生現(xiàn)階段對網絡事物充滿好奇心，教師可以結合多媒體開展解密游戲，解密道具獲得的密碼為方程的解。游戲分為三個階段，難度逐漸提高，分別讓三個層次的學生進行求解。這種趣味教學有效地提高了課堂效率，學生紛紛參與進來，通過獨立思考進而解決問題。在鞏固知識的同時，對數(shù)學的學習也更有信心。

三、結束語

新課標的背景下，分層教育已經逐漸成為初中數(shù)學教學的基礎方式，其核心在于維護學生自尊，幫助學生提高學習能力，培養(yǎng)學生主動性。現(xiàn)階段，分層教育只停留于表面，教師在教學時沒有充分考慮到學生心理，只講究形式，找不到合適的切入點導致傷害處于低層次學生的內心，底層學生的身心發(fā)展受到阻礙。由此可見，分層教學需要教育工作者進一步深化研究，優(yōu)化分層教學方法，才有利于教學質量的提升。