基于ESP需求分析的大學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展之路

寧楚楚

（武漢工程大學(xué)郵電與信息工程學(xué)院，湖北 武漢 430000）

與大學(xué)通識(shí)英語（EGP）不同，ESP在教育目標(biāo)上并未強(qiáng)調(diào)閱、聽力、口語、讀和寫作等多方面技能的均衡發(fā)展，而是設(shè)定了更合適學(xué)生所需的學(xué)習(xí)和教育目標(biāo)與教學(xué)課堂有效的課堂?；趯?shí)用性原則，ESP教學(xué)在改革固有教學(xué)形式的過程中更側(cè)重學(xué)生表達(dá)這門語言的實(shí)際能力，對(duì)原有的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，并對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行相應(yīng)的更新與改革。同時(shí)，ESP的教學(xué)重點(diǎn)是情境和作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)建，并趨向于模擬學(xué)生在未來的研究和工作（例如中英文主題作業(yè)轉(zhuǎn)換，撰寫英文論文等）中將會(huì)遇到的現(xiàn)實(shí)情景。

一、ESP與大學(xué)院校英語教學(xué)的關(guān)聯(lián)性

ESP在本質(zhì)上與某種專業(yè)、科目的語言教學(xué)存在密切的關(guān)聯(lián)。大學(xué)英語教師向ESP轉(zhuǎn)型，需要通過傳授語言類的特殊教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握在具體行業(yè)情景中運(yùn)用行業(yè)知識(shí)的能力，以達(dá)到當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生未來工作的“需求目標(biāo)”相契合的最終目的。張海明（2016）提出了ESP項(xiàng)目課程的概念，并認(rèn)為應(yīng)將ESP作為教育內(nèi)容和課程設(shè)計(jì)的概念引入大學(xué)英語教育中。這種方法可以為大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展中如何運(yùn)用ESP教育提供實(shí)用的建議。具體而言，ESP教師首先要成為一名合理的EGP教師，具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)和豐富的外語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，ESP教師需要掌握一定的專業(yè)理論與實(shí)踐技能。例如，計(jì)算機(jī)專業(yè)的英語教師必須要在成為一名優(yōu)秀的EGP教師基礎(chǔ)上，了解和掌握計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的核心理論、專業(yè)術(shù)語，以及計(jì)算機(jī)英語在行業(yè)情景中的運(yùn)用能力，最終在教學(xué)中幫助學(xué)生解決計(jì)算機(jī)行業(yè)中英語語言的運(yùn)用問題。

二、ESP與高校英語教師的專業(yè)化發(fā)展

高校英語教師通常使用EGP進(jìn)行教育，盡管對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法有所創(chuàng)新，但教育的基本概念仍是訓(xùn)練學(xué)生的聽，說，讀，寫技能以及學(xué)習(xí)基本的語法知識(shí)。除了在教師過程中選擇課程內(nèi)容外，重要的是向?qū)W生提供學(xué)習(xí)反饋并注意學(xué)習(xí)評(píng)估的作用。大學(xué)英語通識(shí)教育的評(píng)價(jià)方法比較簡(jiǎn)單。例如，以新建的本科大學(xué)為例，評(píng)估方法通常是分?jǐn)?shù)的30%+期末考試的70%?？傮w分?jǐn)?shù)通常分為出勤率，課程等。期末考試通常很清楚，并評(píng)估基本的語言知識(shí)，例如詞匯和語法方面的教學(xué)與考核。由此可見，許多教師已經(jīng)能夠在一定范圍內(nèi)更新課堂內(nèi)容，但仍不能超過ESP的教育目標(biāo)，不能解決這些大學(xué)的英語教育問題。

如果教師能夠引入ESP教育理念，并將其與EGP結(jié)合使用，用以改變英語的教育教學(xué)，將能極大程度地促進(jìn)高校英語老師的專業(yè)化改革和發(fā)展。鑒于此，大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究ESP變化和發(fā)展方式，依據(jù)學(xué)生在課堂教學(xué)中所表現(xiàn)出對(duì)ESP興趣（如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課程學(xué)習(xí)環(huán)境、課程設(shè)置等），對(duì)大學(xué)英語ESP專業(yè)化教學(xué)進(jìn)行探討。

（一）依靠學(xué)生的動(dòng)力來改變教育觀念

學(xué)習(xí)效率只能通過改變學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來討論。教師必須從根本上重新詮釋新建的、區(qū)域性應(yīng)用的本科院校的學(xué)校經(jīng)營(yíng)理念，并認(rèn)真研究大學(xué)應(yīng)用型人才的教育模式和教學(xué)方法。ESP培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)以及一致的應(yīng)用和實(shí)踐。如果大學(xué)英語老師能夠基于對(duì)大學(xué)和ESP的應(yīng)用人才培養(yǎng)的理解而改革大學(xué)英語課程，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來改革大學(xué)英語課程，那么他們將邁出改革英語教育的第一步。

（二）通過改變學(xué)習(xí)環(huán)境來創(chuàng)新教學(xué)方法

正確描述一所應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)模型可以幫助教師改變教學(xué)方法。ESP培訓(xùn)和面向應(yīng)用程序的人才培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)實(shí)際知識(shí)的應(yīng)用。要應(yīng)用實(shí)踐知識(shí)，教師必須學(xué)習(xí)如何在課程中創(chuàng)建一個(gè)具體的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供一種具體行業(yè)化語言交流情況。首先，ESP培訓(xùn)是基于專業(yè)知識(shí)的教學(xué)模式，大學(xué)英語教師需要預(yù)訂非專業(yè)知識(shí)，不斷更新知識(shí)模塊，并探索教學(xué)方法以過渡到ESP培訓(xùn)。只要教師正確運(yùn)用自己的專業(yè)背景，合理選擇課程內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法，就可以創(chuàng)造情境，實(shí)現(xiàn)ESP教授的多元化。

（三）根據(jù)課程設(shè)置重置大學(xué)英語課程

課程包括培訓(xùn)目標(biāo)，培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方法。高校教師應(yīng)放棄在過去的ESP課程環(huán)境中積累的教育經(jīng)驗(yàn)，并以課程環(huán)境為起點(diǎn)來改革大學(xué)英語課堂的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容和方法。為此，大學(xué)教師認(rèn)真研究ESP的教學(xué)理念和相關(guān)教學(xué)方法，組成一個(gè)教授團(tuán)隊(duì)，根據(jù)大學(xué)的實(shí)際情況（學(xué)校教育目標(biāo)、基本學(xué)生條件等）改寫教學(xué)大綱、汲取專業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)、編寫符合專業(yè)要求的教材、采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并重置大學(xué)英語課堂。

簡(jiǎn)而言之，如果教師想要改革高校英語課程課堂，則需要探尋英語專業(yè)化發(fā)展道路，并積極尋找正確的改革方法。ESP與以應(yīng)用為重點(diǎn)的大學(xué)相結(jié)合將是改革此類大學(xué)的英語課程的重要嘗試。在取得結(jié)果之前，教師必須在教育理念，學(xué)校范圍和教育團(tuán)隊(duì)的各個(gè)方面進(jìn)行這些嘗試。在英語專業(yè)建設(shè)上，大學(xué)英語教師需要在深入研究ESP與英語關(guān)系的基礎(chǔ)上，對(duì)課程教育理念、教學(xué)形式、教學(xué)大綱進(jìn)行豐富或重構(gòu)，形成具有本校特色的英語教育體系。