初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的有效途徑

劉楊芳

（江西省安義縣喬樂學(xué)校，江西 南昌 330500）

一、學(xué)生在初中數(shù)學(xué)課堂上不能主動提問的原因

（一）學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容不感興趣

學(xué)生對于數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)不感興趣是比較重要的影響學(xué)生主動提問的因素，想要讓學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂感興趣首先應(yīng)該重視給學(xué)生創(chuàng)建良好的課堂氛圍，在壓抑的氛圍下學(xué)生對學(xué)習(xí)很難產(chǎn)生興趣。但是很多初中數(shù)學(xué)教師還是將自己困在傳統(tǒng)的教學(xué)中，對學(xué)生灌輸數(shù)學(xué)知識，這種情況就導(dǎo)致學(xué)生只能被動地接受數(shù)學(xué)知識。學(xué)生在此時對數(shù)學(xué)的興趣也會逐漸降低，影響學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上主動思考和提問的興趣，學(xué)生在遇到問題時，也因為教師滔滔不絕的講課不敢提問問題，教師也沒有鼓勵學(xué)生提問，此時學(xué)生在課堂上主動提問的積極性自然就會降低。

（二）缺少教師對學(xué)生的提問引導(dǎo)

長時間受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣被動地接受教師教學(xué)，被動的完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生并沒有主動思考問題和提出問題的思維。而且在課堂上，一直都是教師提問，之后由教師指定學(xué)生完成問題的回答，這就會導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上一直處于比較被動的狀態(tài)，學(xué)生沒有主動提問的意識，教師也沒有引導(dǎo)學(xué)生主動提問主動思考，這就導(dǎo)致在初中數(shù)學(xué)的課堂上學(xué)生沒有主動的進行提問。

（三）學(xué)生不敢主動提問

初中階段學(xué)生的自尊心都比較強，學(xué)生過強的自尊心也會影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂上，如果發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)對于這個問題都懂了，自己也不好意思進行提問，害怕此時提問顯的自己不如其他人聰明。在其他同學(xué)都提問時，有時學(xué)生也害怕自己提問的問題過于簡單，從而受到同學(xué)的嘲笑，這些因素的影響下也會導(dǎo)致初中生在數(shù)學(xué)課堂上不敢主動提問。

二、初中生主動提問能力在數(shù)學(xué)課堂上的培養(yǎng)

（一）創(chuàng)建輕松和諧的課堂氛圍實現(xiàn)學(xué)生的主動提問

初中階段學(xué)生正處于青春期，對于一些未知的事物應(yīng)該是充滿好奇心的，教師在教學(xué)的過程中就應(yīng)該利用好學(xué)生在這個年齡段時的特點，給學(xué)生創(chuàng)建輕松和諧的課堂氛圍，在這樣的課堂氛圍下學(xué)生也會更愿意參與到課堂中，在輕松和諧的課堂氛圍中學(xué)生的壓力也會比較小，在教師的引導(dǎo)下更有利于學(xué)生主動提問。教師想要實現(xiàn)輕松和諧課堂氛圍的創(chuàng)建，教師不僅要重視教學(xué)的方式，同時也應(yīng)該多與學(xué)生交流和溝通，這樣才能實現(xiàn)良好課堂氛圍的創(chuàng)建。

例如，教師在《平面直角坐標(biāo)系》的教學(xué)中，教師可以與學(xué)生完成在互動的過程中讓學(xué)生對知識進行學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生提問出自己的問題。教師可以在班級內(nèi)創(chuàng)建一個平面直角坐標(biāo)系，之后將每個學(xué)生之間的距離記為1，教師首先站在一個位置，之后喊出一個同學(xué)的名字，這名學(xué)生要說出教師在平面直角坐標(biāo)系中的位置，之后再喊出下一個同學(xué)的名字。在這樣的互動中完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，在學(xué)生都沉浸在互動中時，師生的關(guān)系就會拉近，數(shù)學(xué)課堂的氛圍也會提升，此時學(xué)生在存在問題時就會主動提問，在這樣的課堂氛圍下學(xué)生也更敢于提問，有利于對學(xué)生主動提問能力的培養(yǎng)。

（二）利用教學(xué)情境的創(chuàng)建實現(xiàn)學(xué)生的主動提問

學(xué)生主動在課堂上提問，不僅要求要給學(xué)生創(chuàng)建輕松和諧的課堂氛圍，同時還應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)建情境，讓學(xué)生融入到情境中。在初中數(shù)學(xué)知識的教學(xué)中還是需要學(xué)生有一定的思維能力才能完成數(shù)學(xué)知識的深入學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該隨著學(xué)生思維能力的應(yīng)用引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生主動提出問題，讓學(xué)生在不斷思考的過程中完成對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，在提問中完成對數(shù)學(xué)知識的深入探究。

例如，教師在《有理數(shù)的加法》教學(xué)中，教師可以給學(xué)生創(chuàng)建生活中的情境，讓學(xué)生在情境中完成知識的學(xué)習(xí)，并且引導(dǎo)學(xué)生主動提問。教師可以向?qū)W生提問：我們在看天氣預(yù)報時會發(fā)現(xiàn)，每天有零上的溫度也有零下的溫度，那么想要知道這一天最高氣溫和最低氣溫的平均值應(yīng)該怎樣進行計算呢？利用這樣的生活情境將學(xué)生引導(dǎo)到有理數(shù)加法的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生參與知識的探究。此時教師可以讓學(xué)生提出自己在探究過程中的猜想以及問題，可能有的學(xué)生就會問：是不是只要將最低和最高溫度相加取平均數(shù)就可以，但是如果是一個正數(shù)一個負數(shù)應(yīng)該怎么算呢？在這樣的教學(xué)情境下，學(xué)生自主對知識探究，學(xué)生自然而然地就會提出自己的問題，有利于學(xué)生自主思考能力的提升，同時也能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)主動提問能力的培養(yǎng)。

總結(jié)

培養(yǎng)學(xué)生主動提問的能力對學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識以及掌握數(shù)學(xué)知識來說都有一定的促進作用，有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的高效學(xué)習(xí)。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師利用給學(xué)生創(chuàng)建愉快的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情境的方式對學(xué)生實施數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，實現(xiàn)對學(xué)生主動提問能力的培養(yǎng)。