小學(xué)語文課堂教學(xué)效率提高對教學(xué)質(zhì)量的影響探討

孫立仁

（榆樹市土橋鎮(zhèn)十四戶中心小學(xué)校，吉林 長春 130400）

教師的教學(xué)理念以及教學(xué)方式的選擇會直接影響對學(xué)生實(shí)施教學(xué)的效率，進(jìn)而也會直接影響課堂的教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)語文的課堂上，教師應(yīng)該重視在教學(xué)上的創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力與語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂的高效教學(xué)，提升小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語文課堂上的教學(xué)情況分析

（一）教師缺少教學(xué)方式的創(chuàng)新

單一傳統(tǒng)化教學(xué)是現(xiàn)階段在小學(xué)語文課堂上經(jīng)常出現(xiàn)的情況，而且教師在授課前也沒有進(jìn)行充足的課前準(zhǔn)備工作，在課堂上只是給學(xué)生灌輸知識，這樣的教學(xué)很難達(dá)到理想的效果，甚至在長時間的影響下學(xué)生也會喪失語文學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)感。這種教學(xué)形式很難實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)效率的提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也很難被提升起來，所以小學(xué)生的語文課堂教學(xué)質(zhì)量也會受到嚴(yán)重的影響。

（二）教師缺少教學(xué)理念的及時更新

教師應(yīng)該隨著課程改革更新自己的教學(xué)理念，順應(yīng)課程改革的要求將學(xué)生作為教學(xué)的主體，重視學(xué)生在語文課堂上的感受，讓學(xué)生在課堂有表達(dá)自己想法的機(jī)會，讓學(xué)生真正地理解知識，而不是記住知識。這樣學(xué)生才能敢于向教師提問，才能得到思維能力的培養(yǎng)。但是在教學(xué)中，教師卻不重視學(xué)生的主體教學(xué)地位，在學(xué)生有疑問時也是給學(xué)生答案讓學(xué)生自己記憶，這樣的教學(xué)方式既不能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也不能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的高質(zhì)量教學(xué)，影響學(xué)生語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。

（三）教師不重視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

教師現(xiàn)在雖然開始重視學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的掌握與學(xué)習(xí)，但是教師關(guān)注的也只是學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況，并沒有針對學(xué)生的實(shí)際情況對學(xué)生實(shí)施學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在小學(xué)語文的閱讀、寫作等等技能的教學(xué)中，教師的教學(xué)也不全面，這就會導(dǎo)致學(xué)生不能掌握語文學(xué)習(xí)的能力，教師的教學(xué)效率也會受到影響而降低，語文課堂的教學(xué)也很難實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)。

二、小學(xué)語文教學(xué)效率提高對教學(xué)質(zhì)量影響的探究

（一）對教材實(shí)施深度探究

小學(xué)語文教材中的內(nèi)容本身涵蓋的范圍非常廣，同時學(xué)生也會學(xué)到很多與我們現(xiàn)階段年代不相符的文章，這些內(nèi)容學(xué)生理解起來就會存在一定的困難，所以教師應(yīng)該重視對教材的解讀，將內(nèi)容解讀后學(xué)生才更容易理解，才能了解作者想要表達(dá)的情感以及價值觀念。所以教師在教學(xué)前，應(yīng)該先對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度的解讀，并且在學(xué)生了解基礎(chǔ)的內(nèi)容后再帶領(lǐng)學(xué)生一起深入探究教材，讓學(xué)生更好地感受體會教材中的內(nèi)容。例如，教師在《亡羊補(bǔ)牢》的教學(xué)中，從文章的表面來看這就是一則寓言故事，但是教師要對文章進(jìn)行深入的研究，找到其中蘊(yùn)含的道理和情感，并且讓學(xué)生也能得以體會。教師可以讓學(xué)生利用分角色表演的方式，分別演繹養(yǎng)羊人與街坊之間的對話，在表演中學(xué)生在相應(yīng)的情境中就可以更好地體會文章中想要表達(dá)的情感，學(xué)生也能在這樣的教學(xué)氛圍下以及教師的指導(dǎo)中完成對教材內(nèi)容的深入探究，學(xué)生也能夠得到語文知識學(xué)習(xí)的能力，教師的教學(xué)效率也可以得到提升，從而也能夠促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）在語文實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握

語文是語言類學(xué)科，所以學(xué)生的實(shí)踐以及實(shí)際應(yīng)用非常重要，在教學(xué)中教師就應(yīng)該給學(xué)生提供相應(yīng)的環(huán)境和機(jī)會，讓學(xué)生能夠得到語言的表達(dá)，讓學(xué)生能夠得到語文實(shí)踐。而且在學(xué)生表達(dá)自己的想法時，教師對學(xué)生也要足夠包容，針對學(xué)生不同情況給學(xué)生選擇最適合的場合，讓學(xué)生能夠得到語言能力的鍛煉與提升。例如，教師在《可貴的沉默》教學(xué)中，教師可以給學(xué)生設(shè)置幾個問題，讓學(xué)生在課文中探究，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，之后每個小組派出一個代表闡述組內(nèi)的探討結(jié)果。教師可以讓學(xué)生探究：為什么沒有人舉手？沒有人說話？大家為什么沉默？“這珍貴的東西”指的是什么？學(xué)生在小組中探討問題時，因?yàn)閷W(xué)生之間都比較熟悉，每個學(xué)生都能大膽地發(fā)表自己的看法，這時每個學(xué)生都能夠得到語言能力的鍛煉，在學(xué)生討論后，教師可以讓每個小組中自己指派一個學(xué)生進(jìn)行闡述，這樣就可以保證這名學(xué)生自愿的進(jìn)行表達(dá)，不會讓學(xué)生感到被強(qiáng)迫表達(dá)。在這樣的氛圍中，學(xué)生的語言表達(dá)能力都能夠得到培養(yǎng)，慢慢的學(xué)生也就都能夠在環(huán)境的影響下參與到教師的教學(xué)中，教師的教學(xué)效率自然也就可以得到提升，教學(xué)質(zhì)量也會受到影響而提升。

（三）在師生互動中促進(jìn)更高質(zhì)量教學(xué)的實(shí)施

師生互動的方式有很多，但是在教學(xué)中有很多教師卻認(rèn)為師生之間互動就是教師向?qū)W生提問，但是教師大量的提問并不利于師生之間的高效互動，也不利于教師教學(xué)效率的提升。教師應(yīng)該適當(dāng)對學(xué)生提問，并且學(xué)會應(yīng)用其他教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)互動。例如，教師在《兩個鐵球同時著地》的教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生親身實(shí)驗(yàn)兩個物品同時下落會不會同時著地。在這樣的實(shí)踐中完成互動，加深學(xué)生對文章的理解，促進(jìn)教師教學(xué)效率的提升，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的小學(xué)語文教學(xué)。

總結(jié)

在小學(xué)語文的教學(xué)中，教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量之間有著非常密切的影響關(guān)系，教學(xué)效率的提升會有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，低效的教學(xué)也很難得到較高的教學(xué)質(zhì)量，所以小學(xué)語文教師應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)探究，提升教學(xué)效果，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。