研究以就業(yè)為導(dǎo)向的高職思政教學(xué)創(chuàng)新

包玉芬

（興安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古自治區(qū) 烏蘭浩特 137400）

我國高職院校在人才培養(yǎng)中，在注重專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的同時，必須堅(jiān)持德育為先，把立德樹人作為高職院校人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)與內(nèi)容。這就要求在高職院校思想政治理論課教學(xué)中，推出以就業(yè)為導(dǎo)向的思想政治理論課教學(xué)方法與內(nèi)容的改革。

一、以就業(yè)為導(dǎo)向的特征

其一，與市場需求相符合。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容有著比較大的不同，主要是將市場需求作為重要依據(jù)開展，也就是市場上缺什么就提供什么。專業(yè)設(shè)置的靈活性比較大，所以培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠有效滿足市場崗位需求。其二，對定向目標(biāo)進(jìn)行培養(yǎng)。所培養(yǎng)的專業(yè)技術(shù)人員文化程度高，并且有不同的類型，主要包括技術(shù)型、操控型和應(yīng)用型，在畢業(yè)之后都能夠直接上崗。相較于普通高校畢業(yè)生，以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)的畢業(yè)生有著非常鮮明的優(yōu)勢，一方面具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識，另一方面具有中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)技能水平。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職思政教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）增加就業(yè)作為導(dǎo)向的內(nèi)容比重

將就業(yè)導(dǎo)向的內(nèi)容融合進(jìn)思政教育工作中來，非常有必要，這是對傳統(tǒng)思政教育模式的革新，也是讓思政教育的意義得到升華并且被實(shí)用化的一種體現(xiàn)。因此，作為校方，必須要及時對當(dāng)前社會對人才的需求以及要求進(jìn)行更為精確的信息收集，好讓校園內(nèi)的學(xué)生盡早做準(zhǔn)備，也讓教師的思政教育工作更有針對性。同時，校方要根據(jù)這些分析得到的數(shù)據(jù)給每個專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的制定，讓高職院校的學(xué)生擁有過人的專業(yè)技能以外，還要讓其擁有過硬的心理素質(zhì)以及良好的思想意識、行為習(xí)慣，積極應(yīng)對今后在就業(yè)過程中遇到的問題。其次，教師與校方要共同將就業(yè)理念滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，注重引導(dǎo)學(xué)生接受更多以就業(yè)為導(dǎo)向的思想教育。

（二）實(shí)踐活動比重的全面提升

理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐檢驗(yàn)理論。由此可見，理論與實(shí)踐之間的地位不分上下，但是傳統(tǒng)的思政教學(xué)一直將理論知識傳授為重，輕實(shí)踐。這種方式不僅可能限制了課程教學(xué)的效果，也等于是在浪費(fèi)教學(xué)資源。因此，教師必須要在理論傳授的基礎(chǔ)上增加實(shí)踐課程的占比，讓學(xué)生可以在思政課程的學(xué)習(xí)中收獲更多，同時對思政的內(nèi)容與設(shè)置進(jìn)行更為深刻的認(rèn)識，讓其可以在今后的職場生存中可以脫穎而出。實(shí)踐層面，校方可以開展更多的實(shí)踐活動，如社區(qū)活動、校企舉辦的比賽、企業(yè)實(shí)習(xí)等，這些活動不僅可以讓學(xué)生的專業(yè)技能得到更多的鍛煉機(jī)會，也可讓學(xué)生在日常的待人接物中學(xué)會更多的思政方面的知識，有些思政知識在課本上是很難得到機(jī)會學(xué)習(xí)的，而生活中的實(shí)例將更有教育意義，更有說服性。

教師還要積極根據(jù)當(dāng)前的就業(yè)形勢進(jìn)行更多的教學(xué)案例收集，為學(xué)生整理出更多的就業(yè)形勢與現(xiàn)狀分析數(shù)據(jù)，從現(xiàn)象上分析出原理，讓學(xué)生可以接受更多的信息，并提前感受到當(dāng)前就業(yè)環(huán)境的嚴(yán)峻，讓學(xué)生的就業(yè)意識得以不斷提升，也促進(jìn)學(xué)生可以在校園階段就找到自己鉆研與發(fā)展的方向。

（三）以職業(yè)要求為目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生，多方面、多階段考核

思德實(shí)踐對學(xué)生的綜合能力要求比較高，評判學(xué)生思德實(shí)踐的優(yōu)異程度，不能僅憑試卷，要多方面、多階段進(jìn)行評估。首先，評估的方式要全面，不能像以往一樣用一張卷子決定學(xué)生的好壞，早知道在理論知識方面能力薄弱的學(xué)生，在其他方面不一定很差。要結(jié)合涉及該科的所有老師，例如班主任、實(shí)踐指導(dǎo)老師、工作單位領(lǐng)導(dǎo)等，對學(xué)生進(jìn)行全面的評價，考慮到要是學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)工作，單位領(lǐng)導(dǎo)最清楚該生的日常表現(xiàn)、工作能力，就可以將學(xué)生的評估權(quán)交給單位。任何評估方式都要做到對學(xué)生全面客觀，公平公正。其次。對學(xué)生進(jìn)行多階段評估，不僅要對學(xué)生的各種實(shí)驗(yàn)報告進(jìn)行打分，還要將學(xué)生對實(shí)踐的理解、總結(jié)進(jìn)行評估，要對學(xué)生多種階段的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了解。

（四）提高思德社會實(shí)踐質(zhì)量，完善評估方式

思德社會實(shí)踐的質(zhì)量和評估方式的公平客觀是決定就業(yè)導(dǎo)向的高職學(xué)校培養(yǎng)思想品德的關(guān)鍵。第一，要拓寬眼界評價思德課質(zhì)量，補(bǔ)充評估標(biāo)準(zhǔn)。不僅要參照學(xué)校的評估標(biāo)準(zhǔn)，還要放眼全社會，結(jié)合各類單位、企業(yè)的評估標(biāo)準(zhǔn)，要設(shè)立全面的評估標(biāo)準(zhǔn)。第二，對思德課質(zhì)量的評估及其評估標(biāo)準(zhǔn)，要與時俱進(jìn)，根據(jù)不同時期的不同要求建立不同的標(biāo)準(zhǔn)體系，及時補(bǔ)充，敢于面對之前的不足甚至是錯誤，進(jìn)行完善。

結(jié)束語

高職院校的學(xué)生就業(yè)問題一直是一個社會難點(diǎn)，殘酷的就業(yè)形勢不僅嚴(yán)重影響著我國素質(zhì)教育的開展，而且對學(xué)生未來的發(fā)展產(chǎn)生十分不利的影響。通過思政課的教育來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)已經(jīng)成為思政課教育改革的趨勢。高職院校思政課教學(xué)創(chuàng)新實(shí)際上從思想的層面幫助學(xué)生認(rèn)真看待就業(yè)這個問題，樹立正確的就業(yè)觀，通過思想上的創(chuàng)新來積聚力量面對就業(yè)的挑戰(zhàn)。