多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用

胡佳慧

（江西省撫州市南豐縣白舍鎮(zhèn)中心小學(xué)，江西 撫州 344000）

運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)主要指的是，教師在教學(xué)的過(guò)程中將教材內(nèi)容和課外資料進(jìn)行結(jié)合，改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高教學(xué)的效率，降低小學(xué)生識(shí)字的難度。教師在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)使用多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中感知字詞的讀音和含義，來(lái)提高學(xué)生的記憶能力，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、通過(guò)多媒體的直觀性，進(jìn)行象形字的演示教學(xué)

象形字主要是為了描繪事物的形象和輪廓。對(duì)于小學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一般教材上需要學(xué)習(xí)的字都屬于象形字，雖然看起來(lái)略微的簡(jiǎn)單，但是由于時(shí)代的演變，這些文字已經(jīng)變得非常的抽象了，使得學(xué)生在識(shí)記時(shí)會(huì)存在一些難度。因此，教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)使用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，演示含義的演變過(guò)程【1】。

比如說(shuō)，教師在進(jìn)行“日、月、山、火、石、羊”等一些字的教學(xué)時(shí)，教師可以將多媒體技術(shù)利用起來(lái)，為學(xué)生演示一個(gè)物體、圖形是怎么轉(zhuǎn)變成一個(gè)象形字的，將漢字的結(jié)構(gòu)和生動(dòng)的外表進(jìn)行結(jié)合。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠很快的掌握漢字的寫法、讀音。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該先告知學(xué)生這些字最初的形狀，都是通過(guò)對(duì)實(shí)物的造型進(jìn)行描摹創(chuàng)作出來(lái)的。比如，教師在進(jìn)行“水”這個(gè)漢字的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該通過(guò)多媒體課件展示出水流的圖，為學(xué)生配上潺潺的水流聲，讓學(xué)生對(duì)這幅圖片進(jìn)行觀察，形容出水流時(shí)的樣子。然后，教師為學(xué)生展示出不同字體的“水”，比如說(shuō)簡(jiǎn)筆畫的水、抽象化的水、楷體的水和宋體的水，讓學(xué)生對(duì)這些水的形象進(jìn)行觀察，找到實(shí)物圖和象形字之間存在的關(guān)系。通過(guò)這樣的方式，可以使學(xué)生的思維得到拓展，將具體圖形的形狀轉(zhuǎn)變成較為抽象的字體，使學(xué)生對(duì)漢字的感性認(rèn)知上升成了理性認(rèn)知，能對(duì)象形字的構(gòu)成進(jìn)行真正地理解，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

二、通過(guò)多媒體的連續(xù)性，進(jìn)行會(huì)意字的演示教學(xué)

由于小學(xué)生對(duì)于比較抽象的事物學(xué)習(xí)時(shí)，能力不夠，導(dǎo)致了學(xué)生在進(jìn)行會(huì)意字的學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)存在一定的困難，對(duì)于會(huì)意字的字形和含義的理解不能透徹【2】。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該通過(guò)使用多媒體為學(xué)生提供CAI課件，將形象的畫面展示給學(xué)生，讓學(xué)生能夠?qū)?huì)意字進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí)。

例如，教師在進(jìn)行“比、從、林、相、伍”等一些會(huì)意字的教學(xué)時(shí)，通過(guò)多媒體技術(shù)為學(xué)生提供課件，讓學(xué)生能在輕松愉快的情境中進(jìn)行識(shí)字，通過(guò)這樣的教學(xué)方法，學(xué)生能夠很快地對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，充分的掌握會(huì)意字的構(gòu)字方法。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)圖片或者想象的畫面，讓學(xué)生能夠?qū)?huì)意字的情境進(jìn)行生動(dòng)形象的感受，體會(huì)古人造字的智慧，感受會(huì)意字的形象特點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，激發(fā)識(shí)字的熱情。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積累更多識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的識(shí)字能力得到進(jìn)一步的提升。

三、通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行形聲字的演示教學(xué)

形聲字屬于漢字造字的一種方式，在象形字、會(huì)意字的基礎(chǔ)上形成的，是由形旁的文字和聲旁的文字組成的。在小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)中，會(huì)有很多形聲字的學(xué)習(xí)，由于一些形聲字筆畫數(shù)有點(diǎn)多，漢字的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)比較困難。鑒于此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該通過(guò)多媒體，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)形聲字的方法：形旁主要表示的是漢字的含義，聲旁則主要展示的是漢字的讀音，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方法，能夠降低學(xué)生識(shí)字的難度。

比如說(shuō)，教師在進(jìn)行：“京—鯨、驚、呂—鋁、區(qū)—軀、臺(tái)—胎”等一些形聲字的教學(xué)時(shí)，由于這些字不僅僅只是形聲字，還是形近字和同音字，使得學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)容易產(chǎn)生混淆。教師如果想要解決這一難題，可以在教學(xué)時(shí)，使用多媒體教學(xué)，例如，在對(duì)“驚”和“鯨”這兩個(gè)漢字進(jìn)行比較時(shí)，教師可以使用多媒體，先為學(xué)生出示“京”，接著將這個(gè)漢字的拼音“jing”為學(xué)生展示出來(lái)，接著，將鯨魚(yú)游動(dòng)的畫面為學(xué)生出示，把“鯨”字放在京的旁邊，引導(dǎo)學(xué)生讀出“jing”由于鯨魚(yú)屬于一種魚(yú)類動(dòng)物，所以，鯨魚(yú)的鯨是用魚(yú)字作為這個(gè)漢字的形旁。之后，教師為學(xué)生展示一幅學(xué)生看到鯨魚(yú)時(shí)吃驚的畫面，再將“驚”字寫到另外兩個(gè)漢字旁邊，向?qū)W生解釋這個(gè)漢字的意思，指出用“忄”作為形旁的原因。最后將三個(gè)漢字展示在多媒體上，通過(guò)這兩幅生動(dòng)形象的情境，學(xué)生在進(jìn)行理解時(shí)就會(huì)簡(jiǎn)單地多，對(duì)于漢字的音、義都能保留深刻的記憶。

教師再進(jìn)識(shí)字教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)多媒體形象、直觀、生動(dòng)等特點(diǎn)，結(jié)合漢字的造字法進(jìn)行教學(xué)，可以有效地提高教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化漢字的記憶，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。