運用思維導圖優(yōu)化初中語文學習

（貴州省六盤水市第十二中學，貴州 六盤水 553000）

初中語文內容豐富，利用思維導圖展開學習，可將瑣碎知識點進行整理，繪制成條理清晰的圖示，幫助學生理清思路，深入學習，同時，對其語文素養(yǎng)的養(yǎng)成有重要影響。

一、思維導圖的特點

總體來講，思維導圖具備如下三方面特點：第一，信息豐富，以豐富圖文、色彩等展示信息，不但條理清晰，而且可刺激人體感官，利于記憶；第二，發(fā)散性，由主題中心向周圍發(fā)散，可激發(fā)思維；第三，結構完整，各個分支和節(jié)點之間聯(lián)系緊密，信息更加完整。

二、思維導圖的運用優(yōu)化語文學習策略

（一）應用于單元教學

部編版教材當中，每個單元都有特定主題，以人文主題以及語文要素等共組單元結構。各個單元的主題內容之間相輔相成，通過單元教學，可引導學生對語文展開整體性學習。

如：七上教材第五單元中的主題為“動物和人生命之趣”其中，包含寫作方法為“突出中心”這一內容。教學過程，需指導學生對課文學習的目的展開綜合梳理，進而歸納出課文當中的寫作方法，將單元內容和寫作之間建立聯(lián)系，積累知識經驗和語言資料，圖1 為單元教學思維導圖。

通過上述思維導圖，可將本單元中《貓》、《動物笑談》和《狼》三篇文章綜合整理，其中《貓》以朗誦形式學習，其屬于線索類閱讀內容，使用對比的方法，突出寫作中心?！秳游镄φ劇愤@篇文章在選材方面較為典型，以詳略得當?shù)膶懽魇址?，對比先后對象，呈現(xiàn)文章中心?！独恰愤@篇文章需要背誦，以“卒章顯志”的方式突出主題。經過知識梳理，可明確單元中的文章聯(lián)系，掌握常見的寫作手法，幫助學生構建語言知識體系[1]。

（二）應用在現(xiàn)代文閱讀當中

教學現(xiàn)代文的閱讀過程，可借助思維導圖，促使學生思維的發(fā)散和提升，深入理解文章內容，理清文章邏輯，形成批判思維等。

首先，讓中學生通過思維導圖記錄閱讀筆記，以強化其語言思維。由于課堂時間相對有限，為高效獲取知識信息，需要學生針對閱讀重點進行“摘取”跟隨閱讀內容進行記錄。但是這些重要信息存在分散性特點，筆記內容較多，記錄過程耗時長，可能影響學生閱讀速度。但是閱讀環(huán)節(jié)不記錄重點，又難以呈現(xiàn)出閱讀過程的條理性，對于學生處理信息極為不利。此時，引導學生以思維導圖將閱讀內容概況記錄下來，可系統(tǒng)化展示文本脈絡，強化其語言思維的形成。

其次，還可借助思維導圖幫助學生形成邏輯思維。教學環(huán)節(jié)，師生共同完成對課文的品讀，可加速學生閱讀理解以及感悟等能力的養(yǎng)成，強化其語言表達能力。如：講授《論教養(yǎng)》這篇議論文時，此類文章重點在于“說理”，當學生邏輯思維和思辨能力不強時，往往難以抓住重點，閱讀思路不清晰，存在學習困境。對此，可在學生初讀課文之后，為其呈現(xiàn)簡單的思維導圖，簡化文章結構關系，降低學生理解難度。思維導圖可將“論教養(yǎng)”作為中心，劃分為四個部分，第一，來源；第二，無教養(yǎng)；第三，有教養(yǎng)；第四，風度。之后讓學生按照上述四個部分內容進行補充。通過此框架，學生自主閱讀環(huán)節(jié)的目的更加明確，利于對其邏輯思維的培養(yǎng)。

最后，合作學習環(huán)節(jié)也可利用思維導圖，小組成員從課文中心入手，展開交流和討論，進而形成批判思維。如：講解《老王》這篇課文時，可設置探究任務“分析老王形象”，進而掌握作者寫作意圖。在學生自主閱讀、互相交流之后，進行頭腦風暴，將思維導圖框架內容進行合理分工，組內設置深入閱讀任務，之后完成思維導圖。在思維導圖的運用之下，可強化學生思維之間的交流與碰撞，轉變以往以自我為中心的思維傾向，形成批判性的語言思維。

（三）應用在文言文學習

文言文的學習需要大量的知識積累和感悟，才能實現(xiàn)知識遷移。部編版教材當中，“一詞多義”和“古今異義”等詞匯學習都可借助思維導圖完成知識歸納。由于其思維特色明顯，有助于學生對文言文字詞的積累，形成交互思維。

以“之”為例，其在多篇文言文當中有所體現(xiàn)，但是其中的意思卻不相同，因此，可能導致學生出現(xiàn)記憶混亂的問題。在《陋室銘》當中，“無絲竹之亂耳”中的“之”為結構助詞，通常用于句子主謂結構之間，目的為取消句子獨立性，可不翻譯。而“何陋之有”中的“之”為賓語前置的標志詞，也是虛詞?！稅凵徴f》中，“水水陸草木之花”中的“之”為結構助詞“的”之意?！短一ㄔ从洝樊斨小皾O人甚異之”的“之”為代詞，譯為“它”主要指的是“桃花源林內的美景”?？砂凑铡爸币馑疾町悾O計思維導圖。通過上述思維導圖的梳理，可對文言文知識加以總結，將“一詞多義”進行串聯(lián)，構建知識體系，積累語言材料[2]。

結束語：總之，初中語文內容的學習過程，可借助思維導圖對于單元整體展開學習。同時，還可在閱讀內容的學習過程利用思維導圖明確思路，此外，還可將其應用在文言文知識的講解過程，擴展學生學習深度。