關(guān)于語(yǔ)文閱讀課堂的有效提問(wèn)策略研究

（邯鄲市冀南新區(qū)臺(tái)城鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)，河北 邯鄲 056000）

語(yǔ)文是初中階段的重要學(xué)科，但在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生獨(dú)立性思維往往得不到有效的發(fā)揮，造成這個(gè)問(wèn)題的原因是兩方面：一方面由于教師仍然無(wú)法革新教學(xué)理念，另一方面是學(xué)生們習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)。提問(wèn)作為一種常見(jiàn)的教學(xué)方法，對(duì)于激活學(xué)生的思維，解決這個(gè)問(wèn)題，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展有著積極的意義。當(dāng)然，提問(wèn)也不意味著單向的灌輸，教師需要從學(xué)生的興趣出發(fā)，優(yōu)化提問(wèn)策略，從而幫助學(xué)生們掌握重難點(diǎn)知識(shí)，建立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

一、提問(wèn)要有針對(duì)性

正如射箭打靶要瞄準(zhǔn)，設(shè)置問(wèn)題的目標(biāo)也要對(duì)準(zhǔn)中心點(diǎn)。設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，扣住重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)。這樣也就抓準(zhǔn)了方向，重點(diǎn)解決了教學(xué)的任務(wù)也基本落實(shí)了，扣住重點(diǎn)引導(dǎo)點(diǎn)撥，可謂事半功倍，難點(diǎn)主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不易攻克而教學(xué)上又必須落實(shí)的地方。它是教學(xué)過(guò)程中的攔路虎，也是教師解疑的一個(gè)靶心。抓難點(diǎn)，體現(xiàn)了教師以學(xué)生為本的教學(xué)思想，它要求教師從學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題，教師針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題，猶如寫(xiě)文章之開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔主題，比較干脆利落。教學(xué)《記承天寺夜游》時(shí)，文末的“但少閑人始悟兩人者耳?！敝械摹伴e人”一詞是文章的文眼，如何使學(xué)生正確理解“閑人”為教學(xué)中的難點(diǎn)。注釋中譯為“清閑的人”，但更應(yīng)從中去領(lǐng)悟蘇軾身遭貶謫仍有如此閑情雅致的情懷，體現(xiàn)其樂(lè)觀曠達(dá)胸襟這一深意。教學(xué)中提出“從蘇軾自比閑人中我們讀出了什么？”學(xué)生從相關(guān)注釋資料中明確了這一點(diǎn)。

二、問(wèn)題的提出要有啟發(fā)性

學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開(kāi)始就感興趣的，因此要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用不同的方法調(diào)動(dòng)他們思考的積極性。課堂上設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題，使他們思維活躍，思路開(kāi)闊，能根據(jù)自己的知識(shí)輻射開(kāi)去，還是在教學(xué)《記承天寺夜游》時(shí)，文中對(duì)景物的描寫(xiě)“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也?！北M管只此一句，但正是作者惜墨如金的體觀。假如只是單純的語(yǔ)句翻譯理解，一則學(xué)生不容易準(zhǔn)確地把握，二則無(wú)法體會(huì)其意境。于是教學(xué)中采用了增刪法來(lái)理解，（1）原句改成“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫”行嗎？（2）在原句后增上“遠(yuǎn)處蟬鳴鵲啼，近處蛙聲陣陣”你以為合適嗎？這樣一來(lái)，學(xué)生馬上從問(wèn)（1）明確了原句中比喻的妙處：把月光比作碧水，把竹柏影比作藻荇，從問(wèn)（2）體會(huì)到了作者從中營(yíng)造了一種幽遠(yuǎn)空明的意境。這個(gè)問(wèn)題的解決就加深了學(xué)生對(duì)作品思想內(nèi)容的理解，這樣的提問(wèn)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維的積極性，使他們自然地了解到作品的內(nèi)容與主題，從而收到良好的教學(xué)效果。

三、比較式提問(wèn)

初中語(yǔ)文課本上有非常多類(lèi)似的文章，在形式上或者是所表達(dá)出來(lái)的情感上存在一些類(lèi)似之處。初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，教師要重視比較式提問(wèn)，從而增強(qiáng)提問(wèn)的效果。同時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)比較類(lèi)似文章的相同用法，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平。

比如學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文《湖心亭看雪》這篇課文時(shí)，文章當(dāng)中的學(xué)習(xí)難點(diǎn)包含白描手法的學(xué)習(xí)，白描手法即抓住事物的特征，通過(guò)質(zhì)樸的文字，簡(jiǎn)單的幾筆就可以勾勒出事物形象的描寫(xiě)方法。針對(duì)學(xué)生來(lái)講，比較難理解。教師還可以在學(xué)習(xí)白描手法時(shí)引入魯迅先生《故鄉(xiāng)》當(dāng)中的句子“一個(gè)凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒(méi)有系裙，張著兩腳，正像一個(gè)畫(huà)圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)。”將白描手法的應(yīng)用更加清楚的展示給學(xué)生，讓學(xué)生更容易理解。

四、難題中的問(wèn)題

教師設(shè)計(jì)提問(wèn)要能激發(fā)學(xué)生積極思維，過(guò)大、過(guò)深、過(guò)難的問(wèn)題，誰(shuí)也回答不了，最后只好教師自已回答，這雖然在形式上完成了提問(wèn)過(guò)程，但只是在學(xué)生的陪襯下表演了一下教師的高明，而過(guò)小、過(guò)淺、過(guò)易的問(wèn)題又養(yǎng)成了學(xué)生淺嘗輒止的習(xí)慣。課堂提問(wèn)的“度”，應(yīng)該是既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，最好是讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋積極思維后獲得準(zhǔn)確答案。古人云“學(xué)于起思，思起于疑”，創(chuàng)新源之“好奇”與“質(zhì)疑”，課堂上適時(shí)適度，而且富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑?！安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”，“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”使學(xué)生始終感覺(jué)到知識(shí)的“活水”源源不斷。

五、拓展教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行延伸性提問(wèn)

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)善于運(yùn)用學(xué)科屬性，注重教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，讓他們從生活的角度進(jìn)行思考，使他們的閱讀能力與人文素養(yǎng)得到有效提升。例如，在《致女兒的信》閱讀教學(xué)中，當(dāng)教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，教師可以提出這樣幾個(gè)問(wèn)題：在家中，你們和父母的關(guān)系如何？日常生活及學(xué)習(xí)上的困難，更愿意與爸爸還是媽媽分享？能否給父母寫(xiě)一封信，表達(dá)自己對(duì)他們難以啟齒的愛(ài)嗎？通過(guò)教師的引導(dǎo)和提問(wèn)，學(xué)生在生活中與父母之間的交流歷歷在目，并產(chǎn)生濃烈的思想情感，在培養(yǎng)他們感恩之心，與父母建立良好的關(guān)系的同時(shí)，還能夠促進(jìn)寫(xiě)作能力的提升，對(duì)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高有著積極的促進(jìn)作用。

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)必須要符合班級(jí)內(nèi)學(xué)生的興趣特征和實(shí)際水平，語(yǔ)文老師要和新課程改革相適應(yīng)，借助有效的提問(wèn)引導(dǎo)初中生思考和探索，形成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，從而養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，全面提升班級(jí)內(nèi)每一名學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。