淺議多元智能策略在初中英語教學中的應用

（云南省文山壯族苗族自治州富寧縣剝隘鎮(zhèn)中心學校，云南 文山 663406）

國家新課程改革的要求中提出，初中英語要以激發(fā)學生的英語學習興趣為目標，通過多種渠道、多種方法引導學生養(yǎng)成自主學習習慣，在逐步掌握英語的聽說寫閱等基本能力基礎上，促進英語語言的綜合應用能力提升。初中英語教師是課程改革的主導者，必須緊緊圍繞初中階段學生的心理和生理上的特點，在先進的教學心理指導下，努力改進、改革、創(chuàng)新現(xiàn)有的教學方法和模式。本文以目前先進的多元智能策略為切入點，探討了在初中英語教學中，如何對先進的教學方向，找到多層次、立體化開發(fā)初中生英語學習能力的新方法。

一、多元智能策略的教學優(yōu)勢

在上世紀的八十年代初期，美國著名的教育學者加納德在其心理學著作中提出了多元智能理論。他提出智能是一種個體能力，智能的數(shù)量不僅僅只局限為一種，而是所有能成功、有效解決現(xiàn)實遇到難題的能力都是智能的展示。對個體智力的衡量方法，不能僅利用簡單的測量方法，而是要認識到個體擁有面向不同領域的各種智能，每種智能程度也在不同的水平上。他在研究中提出了人類個體八個方面的代表性智能，即人類運用語言和文字能力的語言智能；運用數(shù)學思維解決問題的數(shù)理邏輯智能；利用音樂感受的音樂節(jié)奏智能；靈活運用身體表達或解決問題的身體動覺智能；將外部空間結構投射到腦子里的空間智能；與他人溝通交流的人際交往智能；在內(nèi)心反省個體不足的自我內(nèi)省智能；對大自然進行觀察的自然觀察智能；思考個體人生和所處宇宙的存在智能。

這種全新的理論開拓豐富了傳統(tǒng)的思想領域。多元智能策略應用于教學中具有其獨特的優(yōu)勢。一是幫助學生認識到智能的多元化。該策略認為不能單一看到學生的某一方面智能，而是要平等地重視這些智能，引導學生綜合多項智能來進行學習和生活。二是幫助認識到學生智能的差異性。人類擁有的智能之間相互關聯(lián)、相互支持，不同智能的程度不同，以排列組合產(chǎn)生了學生智能水平上的差異。正確認識到學生智能上的差異，才能更好地找到學生個體的智能優(yōu)勢，加強優(yōu)勢培養(yǎng)。三是幫助認識到學生智能的可開發(fā)性。智能不是一成不變的狀態(tài)。教育的目的正是幫助學生開發(fā)智能、拓展智能、提高智能。

二、多元智能策略的教學思路

以多元智能策略組織開展初中英語教學，可以結合實際應用，開拓教學思路，從而推動教學取得更好的效果。一是加強源頭的多元導入，激發(fā)學生的學習熱情。教師在多元智能教學中，首先應從教學的開端入手，基于學生智能水平多元化的實際，采用各種多元化導入，如生活場景再現(xiàn)、社會熱點焦點問題、喜愛的音樂作品、正在關注的國外動畫片等等，應時應景地調(diào)動學生英語學習的熱情。二是加強教育的多元化鞏固，改善單調(diào)的學習模式。英語學習中語音語調(diào)的練習非常重要。要改變傳統(tǒng)背誦為主的訓練學習模式，將音樂音調(diào)和節(jié)奏訓練方法和英語的語言教學結合起來，不斷鞏固所學的英語知識。三是加強主動的多元練習，培養(yǎng)學生的學習習慣。要改變傳統(tǒng)英語學習中，學生被動聽從老師安排的形式。鼓勵把學生的學習時間和學習過程中的主動性還給學生。結合課堂教學內(nèi)容，采用多元化地練習方法，幫助學生開展合作學習、探究學習。

三、多元智能策略的教學應用

多元智能策略應用于初中英語教學中，必須圍繞教學內(nèi)容展開，為教學目標服務。本文以仁愛版初中英語教學內(nèi)容為例，探討實際應用方法。

（一）組織英語詞句接龍

單詞量和詞匯的發(fā)音、拼寫是檢驗學生英語學習的重要指標。在日常的教學中，可以采用比較生動活潑的方法，進行這方面的學習。如老師提出一個單詞，讓學生以這個單詞的最后一個字母作為第二個詞的首字母開展接龍。或者是老師給出一個關鍵詞匯，讓學生進行詞匯的聯(lián)想等。比如在七年級UNIT1 topic1 的Welcome to China 中，要求學生以交通工具為關鍵詞，讓學生講出多種能到達中國的交通工具名稱，從而擴大學生的詞匯量，增強學生的語言智能。

（二）組織英語微型演講

微型演講圍繞單獨的主題，促進學生走上臺進行英語表達和交流，能促進提高學生的表達流暢度和準確度。例如，在八年級上冊的Unit 1 的Playing Sports 課程中，老師可以要求學生做一個關于自己喜歡的體育運動微型演講，這個題目貼近學生的實際，讓學生能在自己感興趣的領域用英語表達自己的觀點，臺下的學生可以用英語提問，相互進行英語語言交流。

（三）組織英語猜謎活動

猜謎是一種鍛煉學生數(shù)學邏輯推理智能的方法，在問題的引導下，增強學生思考能力和分析能力。如七年級下冊的Unit 7 中How is the weather in winter 中，教師給出冬天主要代表物的特征，要求學生猜一猜是什么：what man cannot live in a house?Key：snowman 等等。

總之，初中英語老師在日常教學中，通過把多元智能策略和課堂教學內(nèi)容結合起來，結合學習的智能程度和水平，利用豐富多元的教學方法，讓每個學生都在英語學習中找到優(yōu)勢智能、找到自己的潛能，從而更好地實現(xiàn)新課程改革的要求。