立足情境話題復習，提升學生英語運用能力

（四川省閬中師范學校，四川 南充 637400）

新課改的持續(xù)推進讓越來越多的教學工作者開始研究當下的教學形勢，反思自己采取的教學方法方面存在的問題，探索解決教學問題的實效性策略，而學生英語運用能力難以提升一直是教師頭疼的教學問題。英語作為一門國際化、世界性的語言，近年來一直被世界各國人民視為重要的交流語言。語言學習本就需要語言環(huán)境，在整體上中國并沒有全面講英語的語言背景，教師需要在教學中多下功夫，考慮如何營造語言環(huán)境幫助學生更好地理解和學習英語知識。

一、結合復習內容預設話題和情境

不少英語教師應用的復習方法比較單一和機械，在課上或者課下要求學生完成背誦抄寫等學習任務，所以學生的復習過程往往也比較單調：復習語法的時候就僅僅復習語法，學生背誦語法條框和一些例句；復習單詞的時候就僅僅復習單詞，學生采用死記硬背的記憶方式。長期堅持這些單調的復習任務，容易導致學生產生復習的疲倦感，較為機械的復習方法也只是讓學生學會了知識，長期以往，學生得不到實際運用和練習的機會，也忽略了學生英語運用能力的重要性，不利于學生英語運用能力的提升。情景話題學習法是近年來逐漸受到重視的一種英語學習方法，教師根據(jù)學生所學內容規(guī)定學習話題，創(chuàng)設和話題緊密相關的教學情境，在情境中引導學生全面、深入理解英語材料，學生的英語運用能力也會得到有效提升。教師不僅可以應用這種學習模式來講授新課，還能借此方法提升學生的復習效率。

教師想要通過情景話題教學法指導學生開展復習，需要課程開始之前認真?zhèn)湔n，進行教學話題的預先設計。通過話題來引導學生復習的教學方法看似輕松，教師和學生都樂在其中，但是實際上教師推進教學話題的信手拈來，源于教師充分的準備。而且通過情境話題教學法來完成指導學生復習的任務和通過情境教學教授新課不一樣，學生有一定的知識基礎又有一定的復習任務，教師準備的不好學生就不太愿意主動參與復習課堂上的教學活動，學生會認為沒有實際用處，只想著快點結束，自己就可以自主復習。

教師合理規(guī)劃教學情境，認真總結教學話題的前提和基礎應該是對學生復習內容的充分把握。教師不要過分追求形式上的完美和教學方法的精益求精而忽視了復習任務本質的要求，沉溺于教學情境和教學主題的多樣化規(guī)劃而影響了最終的教學效果。通過情境話題開展復習，究其根本還是要復習知識，情景話題復習法只是復習方式的具體呈現(xiàn)形式，情景和話題看似是新穎獨特的教學專業(yè)術語，實際上也僅僅是學生復習方法的元素，教師從復習的大方向出發(fā)，落腳在情景話題復習法這種復習模式上，復習的方向卻不能偏移。教師在結合復習內容進行話題和情境的預設時，還需要結合復習的具體內容、留給學生的課上復習時間和課下的復習時間、學生的學習基礎、學生的學習能力、對所學知識的遺忘程度等等諸多方面。

以英語作文復習課堂為例，復習課堂的復習內容往往是一篇或者幾篇包含復雜單詞和功能性的短語句式的英語范文，那么本次課堂的復習話題就根據(jù)作文確立，立足在深入分析范文和全面掌握范文上。然后教師要對范文進行分析，規(guī)劃具體的復習任務，比如說要求學生熟練運用文章中出現(xiàn)的功能句和短語，背誦文章中出現(xiàn)的復雜單詞，然后要求學生能夠按照文章的框架結構背誦文章。最后根據(jù)作文復習的任務來設計教學情境，比如說，思考是結合實際生活中的典型案例作為導入還是直接導入；為了更好的完善教學情境，是不是需要準備一些簡單的教學工具；如果要用到多媒體設備，自己應該怎樣應用多媒體設備和設備的運行情況怎樣……教師要注意從小處著手，提前處理好教學情境的設計方案，考慮學生在實際運用這篇范文的知識過程中可能會遇到的種種問題，從提升學生英語運用能力的角度為學生規(guī)劃復習課堂。

二、圍繞復習話題創(chuàng)設教學情境

教師創(chuàng)設教學情境實際上是給學生營造了一個更利于他們學習和掌握英語知識的語境，因為課程基于復習，所以學生并不需要像學新課時那樣必須從無到有的接受知識，而是在自己英語基礎上進行復習。復習話題和教學情境是教師引導學生開展情景話題復習法的核心要素，復習的話題就是學生復習的中心，因為有時候教師會留給學生自主復習的時間，如果復習中心不給學生明確指出，對自己時間缺乏規(guī)劃能力、自主學習能力不強的學生就容易出現(xiàn)問題，不能將自己寶貴的課堂學習時間花在中心任務的刀刃上，更不用說在復習的過程中不斷提升英語運用能力了，最終的學習結果可以稱得上是事倍功半。

因此，教師在創(chuàng)設教學情境時必須圍繞中心話題，讓中心話題成為教師指導學生開展復習計劃的線索。教師在做好充分準備之后，在課堂上創(chuàng)設教學情境的效果會比較好，在出現(xiàn)一些突發(fā)性的問題的時候也能有應對的能力。教師創(chuàng)設教學情境的時候要注意隨機應變，根據(jù)學生的復習效果進行調整，盡可能的應用多種工具來增強教學情境對學生的影響，引導學生主動參與復習課堂。

圍繞情景話題創(chuàng)設教學情境的過程中，教師要注意根據(jù)教學話題，將教學知識巧妙的融合到教學情境之中，幫助學生構架知識體系，提升英語運用能力。教師也要注意聯(lián)系之前新授課時的教學經驗，思考在新授課時是否同樣采取了情景話題教學法。在指導學生開展復習的時候，教師不能完全按照新授課時的情景話題教學模式來引導學生，因為單位時間內學生需要掌握的知識數(shù)量有所增加，對學生英語運用能力的要求也不再相同，可能之前對學生的要求是掌握某節(jié)課的知識，復習時對學生的要求就是根據(jù)整個章節(jié)呈現(xiàn)出來的知識體系去熟練地運用其中的知識。除了指導學生復習遺忘的知識，教師還要激發(fā)學生探索求知的想法，進行適度拓展學習，更上一層樓。

三、結束語

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，學生英語運用能力的提升需要在語言實踐的過程中進行，要持之以恒的訓練。教師通過開展情境話題復習活動，可以切實提升學生英語運用能力。