探析幼兒園教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)技巧

◎姜云紅

幼兒的年齡大多處于3到6歲之間，這一階段幼兒的身心發(fā)展緩慢，不具備獨立的行為能力。家長將幼兒送到幼兒園后，幼兒教師需要采取有針對性的措施，對幼兒的學(xué)習(xí)、生活進行指導(dǎo)，推動幼兒身心健康成長。

一、幼兒園教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中存在的問題

情境創(chuàng)設(shè)在幼兒園教學(xué)中的意義重大，幼兒教師通過情境創(chuàng)設(shè)，能夠有效引導(dǎo)幼兒進行學(xué)習(xí)，從而可有效提升對幼兒的教育質(zhì)量。但是就當下而言，我國幼兒園的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在一些明顯的問題，介紹如下：

第一，教師對情境創(chuàng)設(shè)的認知存在不足。新課改背景下，國家對幼兒教育水平提高了要求。與此同時，社會也意識到了提升幼兒教育水平的重要性，幼兒教師們紛紛將教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法應(yīng)用到教學(xué)過程中，并取得了明顯的效果。但是由于教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)概念提出的時間并不長，幼兒教師對這一概念的認知存在不足，因此造成教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方法應(yīng)用效果欠佳。第二，教師的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能力存在不足。在實際的幼兒教學(xué)過程中，許多教師的教學(xué)設(shè)計存在不合理的情況，無法有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使得教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)游離于教學(xué)之外，無法發(fā)揮教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的最大作用。造成這種情況的根本原因是幼兒教師的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能力不足。同時，很多幼兒教師上崗之前并沒有進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，不具備專業(yè)的知識和素養(yǎng)，因此沒有較高的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能力，無法有效提升教學(xué)質(zhì)量。

二、幼兒園教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)策略

（一） 使用多種教具，進行情境創(chuàng)設(shè)

在對幼兒的教學(xué)過程中，幼兒教師可以使用多種教具，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效提升幼兒教學(xué)質(zhì)量。幼兒教師使用教具能夠有效拉近和幼兒的距離，同時通過教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能夠讓幼兒體驗身臨其境的感覺，從而可較大程度激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，推動教師教學(xué)質(zhì)量的提升。常見的教具有PPT演示文稿、錄音機以及實物等，教師在課堂上合理利用這些教具，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)。

例如，《小小的船》是幼兒教材中的一首兒歌，為了確保學(xué)生能夠?qū)W會這首兒歌，幼兒教師可以通過使用電子白板的方式，將彎彎的月牙展示到幼兒眼中。雖然幼兒可能對月亮有一定的認識，知道月亮有陰晴圓缺這一說法，只有農(nóng)歷十五的晚上，月亮才會呈現(xiàn)最圓的狀態(tài)。但是畢竟月亮距離地球太遠，幼兒無法觀察到月亮的具體變化情況。幼兒教師通過電子白板的方式，就能將動態(tài)的月亮展示給幼兒，幼兒通過觀察，即可明白月亮一直處于動態(tài)變化過程中，從而能夠?qū)W到和月亮相關(guān)的一些知識。

（二）運用生活事物，進行情境創(chuàng)設(shè)

幼兒的年齡都比較小，對事物的認識存在很大的不足。與此同時，幼兒對生活中的各種事物都充滿了好奇，只要幼兒教師使用的教學(xué)方法正確，將能夠引導(dǎo)幼兒進行高效的學(xué)習(xí)。在實際的幼兒教學(xué)過程中，幼兒教師要合理運用生活中的各種事物，為幼兒創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效提升幼兒的學(xué)習(xí)效果。

在幼兒教學(xué)中，教師要將生活中的各種技能傳授給幼兒，比如對于漱口而言，由于幼兒不明白漱口的重要性，會存在不漱口甚至漱口方法錯誤的情況，因此幼兒教師要通過現(xiàn)場演示的方法，將漱口技巧傳授給幼兒，并明確漱口對健康的重要性，要求幼兒每天早上和晚上都要進行漱口。與此同時，教師還可以通過教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方式，告知幼兒飯前洗手、便后洗手等生活技巧，有效提升幼兒的生活自理能力，推動幼兒的全面成長。

（三）設(shè)置遞進問題，進行情境創(chuàng)設(shè)

知識源于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)源于思考，而思考則源于疑問。在實際的幼兒教學(xué)過程中，幼兒教師可通過設(shè)置遞進問題的方式，為幼兒創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)幼兒進行問題思考和知識學(xué)習(xí)，有效發(fā)散學(xué)生的思維，推動學(xué)生的快速成長。

例如，為激發(fā)幼兒參與課堂的積極性，幼兒教師可以向幼兒提出問題：“一只老鷹抓走了一只小雞，雞媽媽和其他小雞都很傷心，接下來它們會做什么？”提出問題后，幼兒會陷入沉思，同時一些幼兒會和其他幼兒展開激烈的討論。此時某個幼兒可能會說：“接下來雞媽媽會讓主人拿獵槍將老鷹射擊，救下雞寶寶。”聽到答案后，幼兒教師可以點頭，并給幼兒一個贊。之后教師可以帶領(lǐng)幼兒開展老鷹抓小雞的游戲，讓幼兒在游戲中放松自己。通過設(shè)置遞進問題的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幼兒教師能夠有效激發(fā)幼兒的興趣，確保幼兒能夠充分參與到課堂中并進行思考，從而能夠有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進幼兒思維能力、創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)能力的不斷提升。

三、結(jié)語

總而言之，幼兒是國家未來的花朵，呵護幼兒的成長是每一個家長、幼兒教師以及社會青年的重要職責。在幼兒園教學(xué)中，為提升對幼兒的教育質(zhì)量，幼兒教師需要采取有效的方法，為幼兒創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，推動教學(xué)工作的順利開展。