再造中職院校音樂翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程

（江蘇省溧陽中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 常州 213300）

音樂是中職院校人文教育的重要課程之一，也是促進學(xué)生均衡發(fā)展的基本內(nèi)容。長期以來，中職音樂課堂教學(xué)以教師的主導(dǎo)為主，學(xué)生被動參與學(xué)習(xí)，音樂課堂教學(xué)效率不高。深化音樂課程改革，要從滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求入手，激活中職生的音樂趣味，從音樂知識、技能學(xué)習(xí)、欣賞中提升人文素養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂模式的引入，順應(yīng)當下中職生移動學(xué)習(xí)實際，特別是教師通過提前制作教學(xué)課件，由學(xué)生在課前進行自主學(xué)習(xí)，了解和掌握教學(xué)內(nèi)容，為打造高效音樂課堂創(chuàng)造條件。不過，從翻轉(zhuǎn)課堂實施流程來看，還存在一些不足。藉由此，提出流程再造建議。

一、在中職音樂中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢

以倡導(dǎo)自主、合作、探究為目標的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)和目標，整合教學(xué)資源，制作教學(xué)課件，讓學(xué)生在課前展開學(xué)習(xí)，在課堂上對存在的問題展開深度交流，來激活學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、參與性、合作性，提高音樂課程教學(xué)效率。翻轉(zhuǎn)課堂模式的實施，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動授知結(jié)構(gòu)，特別是對網(wǎng)絡(luò)化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的充分利用，讓中職音樂課堂更加趣味、豐富、多樣、高效。如圍繞中職音樂，制作各類精品課程，提煉音樂教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化音樂知識點的講解模式，更加契合中職生學(xué)習(xí)實際。其優(yōu)勢體現(xiàn)在

（一）學(xué)生音樂參與度更高

翻轉(zhuǎn)課堂的顯著特色是學(xué)生先學(xué)，教師后教。教師在課前，通過制作學(xué)習(xí)課件，將之發(fā)送到教學(xué)平臺，由學(xué)生根據(jù)自身實際去自主學(xué)習(xí)、觀看，了解教學(xué)內(nèi)容，把握學(xué)習(xí)方向。在觀看后開展相關(guān)練習(xí)題的測試，包括音樂理論知識、視聽問答等內(nèi)容。這一訓(xùn)練方式，學(xué)生學(xué)習(xí)自主意識得到激發(fā)，并對所學(xué)內(nèi)容可以進行多次反復(fù)觀看，對學(xué)習(xí)中存在的問題可以記錄下來，與學(xué)生、教師展開交流、合作與分享。

（二）實現(xiàn)對學(xué)生個性化輔導(dǎo)

翻轉(zhuǎn)課堂模式的實施與應(yīng)用，學(xué)生參與到課件自學(xué)，并根據(jù)相關(guān)測試題目，完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)。教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)中存在的問題，進行收集和梳理，對共性問題進行整理并回答，各學(xué)生個性化問題進行專門解答，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要，也讓教師輔導(dǎo)針對性更強。

（三）提升課堂教學(xué)效率

課堂學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)后，在課堂上對相關(guān)問題展開話題討論與合作學(xué)習(xí)。課堂上，學(xué)生對所學(xué)知識點，可以展開講演交流，也可以交由教師進行點評、總結(jié)，還可以通過小組方式，對學(xué)習(xí)問題進行質(zhì)疑、求解，最終讓每個學(xué)生都能夠有所得，深化對音樂知識的學(xué)習(xí)和掌握。

（四）教師課堂教學(xué)時間更充裕

翻轉(zhuǎn)課堂，讓一部分知識可以在課前完成。在課堂上，可以節(jié)省教師的講授時間，根據(jù)需要圍繞教學(xué)話題展開交流、討論，指導(dǎo)學(xué)生的音樂表演、演唱等等。翻轉(zhuǎn)課堂，教師不用“時時教”，可以更充分地挖掘課堂教學(xué)效能。

二、中職音樂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與基本流程

（一）課前制作音樂學(xué)習(xí)微課件

翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用中，首先是制作學(xué)習(xí)課件。教師結(jié)合教學(xué)目標，分析學(xué)生學(xué)情，明確本節(jié)課教學(xué)側(cè)重點。學(xué)生了解哪些知識，應(yīng)該提前學(xué)習(xí)哪些知識，將之納入到課件制作任務(wù)中。通常，課件制作，教師多結(jié)合教學(xué)進度，搜索各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料，并結(jié)合教學(xué)目標進行承接羅列，讓學(xué)生在課前觀看和學(xué)習(xí)。如一些錄制好的音樂學(xué)習(xí)資料，對相關(guān)音樂知識點進行整合，制作成教學(xué)PPT 或其他微視頻，便于學(xué)生從中把握學(xué)習(xí)方向，激活學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)積極性。

（二）課堂交流與合作學(xué)習(xí)，化解重難點

在課堂上，學(xué)生已經(jīng)了解所學(xué)知識，初步獲得音樂知識。在課堂上，教師要圍繞教學(xué)話題，展開師生討論。對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題進行解答，對學(xué)生課前學(xué)習(xí)成效進行檢查，并根據(jù)學(xué)生的個性化需要，進行釋疑。音樂課堂教學(xué)形式多樣性，可以是說一說，唱一唱，學(xué)一學(xué)，做一做，要讓學(xué)生在課堂上能夠參與學(xué)習(xí)與體驗，化解學(xué)習(xí)難疑點。通常，為了提升課堂教學(xué)效果，教師可以根據(jù)需要，對學(xué)生進行分組，以小組合作方式，展開話題交流與分享。如對于一些中外經(jīng)典名曲的課內(nèi)欣賞與交流，組織學(xué)生分組競賽。鼓勵學(xué)生大膽表達自己的欣賞意見和想法，活躍學(xué)生間的交流互動。針對音樂類知識點的考查，可以通過分組競賽活動，來激發(fā)學(xué)生獨立思考意識，增進學(xué)生交流合作意識，讓學(xué)生在協(xié)作中教學(xué)相長。

（三）發(fā)揮多元評價，促進學(xué)生全面發(fā)展

在翻轉(zhuǎn)課堂上，教學(xué)評價是必不可少的。評價是課堂激勵的重要體現(xiàn)，教師在音樂課堂上，要對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價。在評價上，可以是言語對話評價，讓學(xué)生能夠迅速把握學(xué)習(xí)目標，激活課堂學(xué)習(xí)積極性。同樣，在評價時，教師還要協(xié)調(diào)好總結(jié)性評價與過程性評價的關(guān)系，結(jié)合音樂基礎(chǔ)知識點，對學(xué)生的掌握情況進行跟蹤、評價。如引入分數(shù)制、A-E 等級制、百分比制等評價策略，促進學(xué)生在知識、能力、情感態(tài)度方面，獲得有益成長。

三、中職生學(xué)情特點與翻轉(zhuǎn)課堂實施中的突出問題

（一）中職生學(xué)情特點與表現(xiàn)

在翻轉(zhuǎn)課堂實施中，學(xué)情分析很重要。面對中職生，需要全面了解其認知特點，把握翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)針對性。事實上，多數(shù)中職生在初中畢業(yè)后，之所以選擇中職教育，自身在學(xué)習(xí)意愿上積極性不高，或者迫于家庭環(huán)境而選擇職校學(xué)習(xí)，以謀求生存技能。如此以來，中職生在學(xué)習(xí)方面問題表現(xiàn)在：一是一些學(xué)生自主意識差，學(xué)習(xí)能力較弱，對學(xué)習(xí)缺失良好的習(xí)慣和方法。即便是一些學(xué)生自己努力了，也是學(xué)不會，經(jīng)常受到批評，內(nèi)心學(xué)習(xí)熱情不足，自信心不強。二是一些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)目標，對前景感到模糊，提不起學(xué)習(xí)的興趣，甚至感到學(xué)習(xí)是被迫的。愛玩，缺乏紀律性、自覺性，對學(xué)習(xí)惰性強，因承受的批評教育過多，內(nèi)心承受力較強，愛出風(fēng)頭，展現(xiàn)自我。三是中職生年齡段集中于16-18 歲，獨生子女偏多，青春期加之叛逆期，對新鮮事物充滿好奇，易受到外界誘惑刺激，心態(tài)浮躁，精力傾向于追星、游戲、時尚，甚至早戀等方面，對學(xué)業(yè)方面積極性不足，甚至不在意學(xué)習(xí)。四是一些中職生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)力不強，加之沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，認知力偏低。不過，多數(shù)中職生頭腦靈活，思維敏捷，動手能力強，對新事物宜接受，特別是利用手機進行移動學(xué)習(xí)，契合中職音樂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要，也能夠滿足學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)實際。

（二）當前中職翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用中的問題表現(xiàn)

在中職音樂翻轉(zhuǎn)課堂實施中，雖然這一模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，但對于很多中職生而言，該模式在實施中還需要與學(xué)生進行磨合，特別是學(xué)生習(xí)慣于教師講，被動聽學(xué)習(xí)模式?？偟膩碚f，面臨的問題表現(xiàn)在：一是中職生對翻轉(zhuǎn)課堂模式配合積極性不強，多與自身學(xué)習(xí)自主性不高，缺乏學(xué)習(xí)興趣有關(guān)，使得課前教學(xué)任務(wù)難以有效落實。如在翻轉(zhuǎn)課堂實施中，教師所布置的課前觀看課件任務(wù)，一些中職生未能按要求完成；在課堂提問與交流中，也未能參與積極討論，如以沉默對待，回避課堂交流，這些問題反而阻礙了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實效性的提升。二是學(xué)生理解力不足，自主學(xué)習(xí)難以獲得教學(xué)預(yù)期。中職生學(xué)習(xí)能力不強，對知識的領(lǐng)悟也欠缺，很多學(xué)生即便是參與課前預(yù)習(xí)、觀看課件，但仍然難以發(fā)現(xiàn)問題；在課堂互動環(huán)節(jié)，一些中職生依然依賴教師的講授，自行學(xué)習(xí)意識不強。三是中職生依賴學(xué)習(xí)習(xí)慣難以突破，教師多次反復(fù)講解與強化，仍難以完成教學(xué)任務(wù)。中職生在課前預(yù)習(xí)中，對教師布置的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容完成率不夠，無法有效推進翻轉(zhuǎn)課堂的實施。四是一些中職生看待問題簡單，不愿意參與課下網(wǎng)絡(luò)交流。一些中職生，性格靦腆、缺乏主動性。在師生互動中顯得被動，上課上，教師教，自己聽；課下，各忙各的。教師無法準確了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、進度，對知識的掌握程度，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂難以契合學(xué)生真實想法。五是教學(xué)評價與翻轉(zhuǎn)課堂模式不匹配。翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了課前、課上、課后等環(huán)節(jié)的有效融合，但對于中職生的評價，教師還無法完全適應(yīng)學(xué)情，導(dǎo)致評價單一。另外，在課件制作方面，教師的信息素養(yǎng)還存在局限，課件設(shè)計、視頻編輯技術(shù)不足，制約網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)水平的提升。

四、對中職音樂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程的再造與改進

翻轉(zhuǎn)課堂模式在中職音樂教學(xué)中的應(yīng)用，還要結(jié)合中職生實際，對課件制作、課前預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)交流、課堂展示、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進行適當優(yōu)化，更好的激發(fā)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，來輔助音樂學(xué)習(xí)，增進教師的指導(dǎo)作用，促進學(xué)生在問題發(fā)現(xiàn)、分析與解決中，實現(xiàn)知識的內(nèi)化與應(yīng)用。

（一）審視中職生學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生順應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，絕非是單純利用網(wǎng)絡(luò)平臺，制作課件，讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)這么簡單。學(xué)情的分析應(yīng)該是首要任務(wù)，也是合理、科學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的前提。中職生自身學(xué)習(xí)特點、認知水平，教師要關(guān)注對學(xué)生主體地位的落實，激活學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的積極性，盡快適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂模式。教師要轉(zhuǎn)變角色，放低姿態(tài)，走進中職生，了解中職生的想法，以平等、包容、理解的心態(tài)，拉近師生距離。教師只有掌握了中職生日常關(guān)注的焦點，對新鮮事物的追求趨向，才能有的放矢地設(shè)置自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，來贏得學(xué)生的信任。教師才能優(yōu)化課前預(yù)習(xí)模式，增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信。

（二）把握中職生興趣點，細化課前預(yù)習(xí)任務(wù)

翻轉(zhuǎn)課堂模式中，設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)也很關(guān)鍵。如果任務(wù)不能契合中職生實際，則學(xué)生自主意識得不到激活，預(yù)習(xí)成效就難以獲得預(yù)期。在了解中職生學(xué)情基礎(chǔ)上，準確把握知識點興趣點。很多中職生不愛主動學(xué)習(xí)，因為對學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣。教師要以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，融入學(xué)生愛看的、吸引學(xué)生的素材、資料，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如對電聲音樂的學(xué)習(xí)，我們以張藝興翻唱的《倔強》歌曲為引領(lǐng)，契合很多學(xué)生追星心理，讓學(xué)生能夠自覺去觀看課件，從中認識本節(jié)教學(xué)知識點，也為后續(xù)課堂合作討論、知識分享奠定基礎(chǔ)。

（三）教師要參與課前預(yù)習(xí)，適當指導(dǎo)學(xué)生把握預(yù)習(xí)要點

布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，只能讓學(xué)生知道應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，但并不能促進學(xué)生真正去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在課前預(yù)習(xí)上，要與學(xué)生一起，共同去觀看課件，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，對自覺性差、學(xué)習(xí)理解力弱的學(xué)生，給予激勵，端正學(xué)生的預(yù)習(xí)態(tài)度。如對課件預(yù)習(xí)方法進行指導(dǎo)，讓學(xué)生在課下去看，逐步培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。在設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)時，教師要把握先易后難的思路，增強學(xué)生的參與度，提高課前預(yù)習(xí)自信心。另外，針對學(xué)生的不同需要，適當融入個性化輔導(dǎo)，促進學(xué)生把握預(yù)習(xí)要點，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)成效。

（四）依托小組學(xué)習(xí)方式，帶動學(xué)生多向互動

在課堂上，對學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)完成情況進行檢查時，可以發(fā)揮小組合作優(yōu)勢，讓學(xué)生在分組中關(guān)注各自的優(yōu)點，讓內(nèi)向?qū)W生與外向?qū)W生融合，讓學(xué)習(xí)力強與學(xué)習(xí)力弱的學(xué)生分組，促進學(xué)生間互助合作。如有的學(xué)生擅長音樂表演，有的學(xué)生擅長音樂文化收集，通過小組方式，來促進不同學(xué)生優(yōu)勢互補。在小組合作下，學(xué)生間的交流更加順暢、密切，增進學(xué)生語言表達、合作品質(zhì)的發(fā)展。教師在善用評價，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，對學(xué)生的進步給予贊賞與鼓勵，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點，肯定學(xué)生的努力，將過程性評價、階段性評價，小組自評、互評、教師評價綜合起來，強化學(xué)生學(xué)習(xí)信心。

（五）教師要加強媒介技術(shù)學(xué)習(xí)，提升課件制作水平

翻轉(zhuǎn)課堂對教師而言，也提出更高要求。在信息技術(shù)與音樂學(xué)科融合上，教師要轉(zhuǎn)變觀念，強化自身課件編輯、制作能力的發(fā)展。一方面，教師要了解學(xué)生需要，對哪些網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)媒介更感興趣，進而優(yōu)化課件制作呈現(xiàn)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。另一方面，教師要加強課件剪輯、制作教研與交流，向?qū)I(yè)教師學(xué)習(xí)，與專業(yè)教師合作，提高課件制作水平，讓學(xué)生能夠從中獲得良好學(xué)習(xí)成效。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂模式是新穎的，契合時代發(fā)展需要的。但對于中職音樂教育，教師還要結(jié)合中職實際，優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂實施流程，教師要調(diào)整心態(tài)，走進中職生，與學(xué)生建立平等交流、互信溝通關(guān)系。教師要聯(lián)系中職生生活、認知、興趣，優(yōu)化預(yù)習(xí)任務(wù)，能夠增進學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、能動性。在課堂上，要發(fā)揮小組合作優(yōu)勢，促進學(xué)生間互助、互幫，打造活力音樂課堂。作為音樂創(chuàng)新教學(xué)的一種趨勢，教師要多學(xué)習(xí)新技術(shù)、新方法，變革翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程，使其能夠更好促進學(xué)生音樂素養(yǎng)的全面發(fā)展。