小學數(shù)學構(gòu)建探究式課堂策略

孫悅

（江西省九江市廬山市橫塘鎮(zhèn)紅星健力寶希望小學，江西 九江 332000）

引言：在新課改的形勢下，自主探究式教學是小學數(shù)學教學的主要形式。探究性教學要求把學生轉(zhuǎn)化為整個教學活動的主體對象，也就是數(shù)學教學活動的主要參與者。自主性探究性學習方式主要是教師以激發(fā)學生思維為導向，使學生成為課堂教學的主體，自主參與，積極思考，充分體驗，從而獲得知識。與其它學科相比，小學數(shù)學的思維性較強，教師在課堂上應(yīng)充分給予學生提問、探究的機會，讓學生通過小組或個人進行探究，然后根據(jù)自己所掌握的知識解決數(shù)學問題。構(gòu)建高效率的探究性小學數(shù)學課堂教學，是廣大教師共同關(guān)心的熱點問題，下面對此加以探討。

一、目前小學數(shù)學課堂參與教學存在的問題

（一）教師和學生之間缺乏互動

小學階段的學生處于身心發(fā)展的初級階段，對形象思維的依賴程度較高，對抽象數(shù)學知識的理解存在一定困難。而且許多數(shù)學教師為了能提高學生的理解能力，將大量的時間用于知識點的講解和習題的練習，使學生處于一個被動的接受過程。在數(shù)學教學中，教師缺乏與學生的交流與互動，很難理解學生真正的困惑和理解困難，導致學生學習積極性不高，課堂學習過程受阻，無法讓學生主動學習數(shù)學。

（二）教師占主體性地位

受應(yīng)試教育制度的影響，很多教師仍然占據(jù)著課堂的主導地位，學生的自主性沒有得到充分調(diào)動，導致學生們對探索的渴望和好奇心被大大抑制。學生在建立數(shù)學知識體系的過程中，通過機械記憶和繁雜的作業(yè)來鞏固知識，長此以往會對學生未來的數(shù)學學習產(chǎn)生一定的負面影響。

（三）教法單一的教師

受傳統(tǒng)思想影響，數(shù)學教師課堂上灌水的教學方式也屢見不鮮。近幾年來，信息技術(shù)的發(fā)展，使教學設(shè)備的水平大大提高。許多教師也逐漸掌握了多媒體教學等新的教學方法。但從教學實踐來看，多媒體教學形式化現(xiàn)象比較嚴重。只是把顯示器當作另一個黑板而已，其實教室的模式并沒有改變。有的教師還嘗試采用小組合作、游戲教學、情境導入等教學方法，但還處于摸索階段，照搬網(wǎng)上案例的做法比較嚴重，不適應(yīng)當?shù)貙嶋H情況。而且，在開展教學活動的過程中，老師對學生的主體性和自主學習意識的培養(yǎng)不夠重視，導致課堂效果不佳。

二、小學數(shù)學構(gòu)建探究式課堂策略

（一）進行課前設(shè)計，引入探究

在小學數(shù)學教學中，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，把枯燥抽象的數(shù)學問題具體化，讓學生容易接受，從而讓學生自己去解決問題。另外，提問式教學也是一種非常實用的教學方法，在教新知識之前，教師先提出與之相關(guān)的問題，讓學生逐步去了解要學的內(nèi)容，這樣可以消除一些學生的恐懼心理，使學生在教師提出的個別與教學內(nèi)容相關(guān)的問題中逐漸引起探究的興趣，進而對課堂知識的教學產(chǎn)生興趣。這種問題導向方式有利于激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的自主探究精神，使學生真正成為課堂學習的主體。

舉例來說，在講解“有余數(shù)的除法”這部分應(yīng)用知識時，可以列舉一些與學生生活密切相關(guān)的活動，比如向?qū)W生提問：你們會劃船嗎？現(xiàn)在我們一起來學習劃船，怎么樣？學生一定會投來一雙好奇的眼睛。這時教師可以引入探究式教學，如周末的時候，班主任帶全班40 人去進行一次劃船活動，一條小船只能乘坐6 個人，問總共要租幾條船？在這個時候，學生們就會充分地動腦筋，積極地思考問題，在不知不覺中就被帶入學習新知識的情景中。

（二）設(shè)計教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的探究能力

如何引導學生進行數(shù)學自主學習，培養(yǎng)學生的自我學習能力，提高探究性知識的能力，是每一位當代小學數(shù)學教師都要時刻思考的問題。數(shù)學課堂教學的全過程，實質(zhì)上就是學生探究性學習的過程，設(shè)計適合于學生探究性學習的課堂學習內(nèi)容，無疑具有非常重要的現(xiàn)實意義。

例如，在教授分數(shù)應(yīng)用題時，盡量讓學生回答包含分數(shù)的句子。教師：母雞數(shù)目是公雞數(shù)目的八分之一，可以聯(lián)想到什么？像這樣的問題，可以使學生進行多方位的聯(lián)想，自覺尋找盡可能多的解題途徑，給學生留下充分的思考空間，引導學生自主學習。

（三）開展課堂討論，發(fā)展探究能力

課堂教學中，教師圍繞教材的重難點，創(chuàng)設(shè)能引起學生認識上的矛盾與沖突，引發(fā)學生探究，通過討論，啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生探究能力。

例如，教學如何將分數(shù)轉(zhuǎn)換為有限小數(shù)時，首先要求學生將以下每組中的兩個分數(shù)轉(zhuǎn)換為小數(shù)，待學生算完后，再組織討論：有些分數(shù)可以轉(zhuǎn)換為有限小數(shù)，有些則不能，這與分數(shù)有何關(guān)系？在學生解釋之后繼續(xù)討論：能轉(zhuǎn)化為有限小數(shù)的分數(shù)分母有哪些特征？你們怎么知道的？讓學生圍繞教材重難點問題進行探討，在探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，主動獲取知識，培養(yǎng)探究能力。除此之外，教師還應(yīng)善于引導教學過程，根據(jù)學生的反饋信息，靈活地把握討論時間，引導學生進行討論。也要在學生處于不同的思維層次時組織不同層次的討論，使學生在討論中互相啟發(fā)，不僅幫助學生加深理解知識，而且還可以使學生逐步學習提高探究能力。

結(jié)束語

總而言之，教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學生的探究積極性，使其在主動思考的過程中，加深理解，提高運用知識的能力。教師應(yīng)通過課前設(shè)計、課堂內(nèi)容設(shè)計和課堂討論等多種教學方式引導學生進行探究，進而激發(fā)學生的探究欲望，使課堂教學活躍起來，從而實現(xiàn)高效課堂教學。