論高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)深度學(xué)習(xí)的有效實(shí)施

段亞娟

（江西省九江市柴桑區(qū)第一中學(xué)，江西 九江 332000）

引言：深度學(xué)習(xí)理論是建立在皮亞杰的建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)之上，深度學(xué)習(xí)更注重的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，他對知識的要求不只是單純的表面理解而是深度的對知識的運(yùn)用和理解，當(dāng)然深度學(xué)習(xí)是建立在淺層學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，將已有的知識遷移到新的情境中對知識深層次的加工，產(chǎn)生高層次的思維能力，從某種程度上看，追求有效課堂離不開深度學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)能更好的推進(jìn)有效課堂的實(shí)施。

一、深度學(xué)習(xí)

（一）構(gòu)建深度教學(xué)理念

深度學(xué)習(xí)離不開深度教學(xué)的引導(dǎo)和影響，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深刻全面的學(xué)習(xí)。主要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為宗旨，區(qū)別于以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，根據(jù)本授課理念應(yīng)該構(gòu)建一個以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的授課理念，運(yùn)用多元化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對知識的運(yùn)用理解逐漸深入，實(shí)現(xiàn)知識技能，過程和方法情感態(tài)度和價(jià)值觀的全面提高。其主要目的是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效率。

（二）處理好淺層學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的關(guān)系

淺層學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)在概念上就有著很大的區(qū)別，所以在日常教學(xué)中，二者并不是矛盾的，反而是一個相互滲透，相輔相成的學(xué)習(xí)體系。只有充分認(rèn)識二者之間的相互關(guān)系，并在課堂學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用處理這種關(guān)系，才能從真正意義上提高課堂的教學(xué)效率。我們應(yīng)該更好的運(yùn)用知識由深到淺循序漸進(jìn)的規(guī)律，打造良好有效的課堂。

（三）注重課堂情況的創(chuàng)設(shè)

學(xué)習(xí)的過程是一個對認(rèn)知的經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)的過程，在學(xué)習(xí)和生活中融入和知識相關(guān)的人的生活環(huán)境，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。在課堂中以學(xué)生的實(shí)際生活為基礎(chǔ)進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，可以提高學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。從深度學(xué)習(xí)角度來看，它主要強(qiáng)調(diào)知識的運(yùn)用，這就要求學(xué)生必須有一定的能力把知識與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，運(yùn)用舉一反三的能力解決問題發(fā)現(xiàn)問題。如果做不到知識與現(xiàn)實(shí)生活的深度結(jié)合那么這樣的學(xué)習(xí)就始終是保持在淺層的學(xué)習(xí)水平上。因此，情景的創(chuàng)設(shè)是深度學(xué)習(xí)的有效載體，更是有效課堂的價(jià)值體現(xiàn)。

（四）適當(dāng)安排深度學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，大多都是學(xué)生跟著老師的思路走，屬于老師怎末教學(xué)生就怎么學(xué)的教學(xué)模式，學(xué)生一般都處于一種被動的狀態(tài)，這種教學(xué)方法不僅限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，也限制了學(xué)生的積極性，不利于學(xué)習(xí)者獲得更深層次的知識。因此在教學(xué)過程中老師應(yīng)該適當(dāng)?shù)陌才乓恍┥顚哟蔚闹R，還可以安排一些探索性和具有研究性的實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生更深入的進(jìn)入學(xué)習(xí)范圍。

二、有效課堂教學(xué)分析

（一）常規(guī)養(yǎng)成策略培養(yǎng)良好習(xí)慣

所謂常規(guī)，就是指定一定的常規(guī)訓(xùn)練并長期執(zhí)行，以達(dá)到習(xí)慣成自然的效果。針對不同現(xiàn)象做出不同解決方法，例如針對基礎(chǔ)差，習(xí)慣不好的同學(xué)堅(jiān)持從小處著手，例如上課之前做好預(yù)習(xí)，上課之前做好上課準(zhǔn)備。常規(guī)很細(xì)微也可以說成是很不起眼，但當(dāng)許多細(xì)小的常規(guī)累計(jì)到一起的時(shí)候效果會非同凡響，不積跬步無以至千里注意細(xì)節(jié)可以使學(xué)生的基礎(chǔ)越來越扎實(shí)，另一方面能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路也會隨著學(xué)習(xí)的常規(guī)化變得越來越清晰，學(xué)習(xí)能力和自主意識也會不斷地得到提高。

（二）重視非智力因素促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在教學(xué)中我們應(yīng)該做到智力因素和非智力因素的有效結(jié)合，加強(qiáng)對非智力因素的重視。如精心創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)場景，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；通過展示數(shù)學(xué)的美和樂趣，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的樂趣；構(gòu)建有效問題，讓學(xué)生主動探究，培養(yǎng)他們的興趣，激發(fā)他們潛在的毅力。老師應(yīng)注意觀察每一個學(xué)生，充分尊重每一個人的人格，營造輕松和諧的課堂氛圍，課堂提問要有層次感，對不同學(xué)生提出對他來說恰當(dāng)?shù)貑栴}，讓每一位同學(xué)都能取得成功的愉悅感。

（三）差別教學(xué)，注重差異

每個學(xué)生都使有獨(dú)自內(nèi)心精神世界的個體，每個人都是不同的，差異教學(xué)把學(xué)生之間的差異當(dāng)做資源，作為教學(xué)的積極因素加以利用。學(xué)生差異主要有以下幾大特征普遍性、復(fù)雜性、發(fā)展性、可塑性。根據(jù)以上差異老師應(yīng)選擇多樣化教學(xué)方法，內(nèi)容采取多樣化的處理方式，課堂的組織形式要盡量靈活多變，盡量滿足不同學(xué)生的不同需求。在教學(xué)中可以采取制定差異性挑戰(zhàn)性的教學(xué)目標(biāo)激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)行小組學(xué)習(xí)并進(jìn)行小組評比等方式，將學(xué)生分為ABC 三個等級并進(jìn)行分配要求每組每個等級的學(xué)生都盡量均衡，分配方法要對學(xué)生保密，這樣小組內(nèi)實(shí)現(xiàn)互幫互助，可以讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)自己的不足，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和合作意識。

（四）注重教學(xué)思維方法、數(shù)學(xué)觀念策略

雖然在平常教學(xué)中，越來越多的老師注重思想方法的教學(xué)，但這其中也存在著很大的問題，從有效學(xué)習(xí)的角度出發(fā)可以通過以下的方法進(jìn)行改善：（1）把數(shù)學(xué)思想方法與知識有機(jī)結(jié)合起來，他的掌握運(yùn)用不是靠臨時(shí)突擊，而是靠反復(fù)的理解和運(yùn)用不斷形成的集合知識有意滲透才是數(shù)學(xué)思想方法的有效教學(xué)途徑。（2）加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)的系統(tǒng)性和有序性，制定各單元數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練順序，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ê颓‘?dāng)?shù)仉y度，如在函數(shù)關(guān)系的建立這一單元可以先選一個一次模型，再選一個二次模型，及簡單的分段模型中較典型的例題，關(guān)鍵培養(yǎng)學(xué)生把模型問題運(yùn)用到數(shù)學(xué)問題中的意識。

（五）課堂組織采取對話策略

在采取對話策略過程中，以教師的指導(dǎo)為主要特征，對應(yīng)所教學(xué)階段所采取的教學(xué)策略，具有引導(dǎo)學(xué)生的意義，老師要多研究對話策略不要搞臨時(shí)對話，讓學(xué)生的回答缺少思考。老師要做好引路人的工作，設(shè)計(jì)適合學(xué)生回答的問題，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。

結(jié)束語：通過課堂教學(xué)深度學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，經(jīng)過多次實(shí)踐，學(xué)生普遍反映數(shù)學(xué)有趣，有用，且相對來講有章可循，有法可依?；谏疃冉虒W(xué)是一個較好的方式，深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵體現(xiàn)出了“有效”和“高效”，這正是有效課堂深度學(xué)習(xí)的客觀需求。