小學(xué)語文作文教學(xué)小議

張喜明

（江西省鄱陽縣響水灘鄉(xiāng)周畈小學(xué)，江西 上饒 333100）

小學(xué)語文教學(xué)由“字詞句”逐漸深入，最后延伸至“段篇章”。也就是說，小學(xué)語文作文教學(xué)是綜合性極強的最后一環(huán)，同時也是教師需要用心投入才能駕馭的關(guān)鍵一環(huán)。因此，為讓學(xué)生能夠更為輕松地寫好作文，為讓學(xué)生能以作文為基礎(chǔ)來獲得語文綜合能力的更好提升，小學(xué)語文教師有必要對作文教學(xué)予以重視。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)觀念需得到更新

在小學(xué)語文作文教學(xué)進行的過程中，教師需注注意及時關(guān)注一些較為前沿的教學(xué)資訊，盡可能地去獲取一些新的教學(xué)研究成果，用順應(yīng)時代潮流的教學(xué)理念來幫助自己完成教學(xué)觀念的更新，以便能夠更好地去對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行激發(fā)，從而喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識。我們對小學(xué)語文作文教學(xué)稍做深入便會發(fā)現(xiàn)，興趣對于作文教學(xué)的重要性是不言而喻的，同時學(xué)生唯有保持濃厚的作文興趣才能更好地實現(xiàn)創(chuàng)新，更為輕松地寫出好作文。

當(dāng)然，小學(xué)語文作文教學(xué)并不只是對學(xué)生的興趣進行培養(yǎng)，還應(yīng)該有寫作相關(guān)知識的傳授以及良好寫作習(xí)慣養(yǎng)成等方面的引導(dǎo)，這樣才能更好地奠定學(xué)生創(chuàng)新意識激發(fā)的基礎(chǔ)。我們不妨把目光拉回到傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)之上，教師所承擔(dān)的責(zé)任無法就是“傳道、授業(yè)、解惑”，也就是說在“教書育人”這一偉大教學(xué)目標(biāo)中，被抓住、抓好、抓牢的只有“教書”這一部分，整個課堂的主動權(quán)并沒有握在學(xué)生的手中，學(xué)生的思維形式長時間被約束在一個固定化的模板之中，創(chuàng)新是無從談起的。因此，隨小學(xué)語文教師觀念的不斷更新，其要對作文教學(xué)形成一個全新的認(rèn)識，要試著將課堂教學(xué)的主動權(quán)交還給學(xué)生，以此來使學(xué)生的創(chuàng)新意識得以被喚醒，令學(xué)生的創(chuàng)新思維得以初見雛形并不斷趨于成熟。

小學(xué)語文教師要想使作文教學(xué)得以切實有效地進行，就務(wù)必要以學(xué)生寫作興趣培養(yǎng)和保持為基礎(chǔ)，來考慮誘使學(xué)生去對創(chuàng)新意識進行喚醒，讓學(xué)生能夠開始試著從多個不同的角度，或用多種方法來對某一事物進行描寫。例如，我們大家都知道一個詞語“一葉知秋”，在作文中寫到落葉就會不自覺地與秋天聯(lián)系起來，多數(shù)學(xué)生寫秋天的落葉都會習(xí)慣性地想到“秋風(fēng)蕭瑟”，此時就可以引導(dǎo)學(xué)生從更為積極的層面去進行理解，或許落葉隨風(fēng)飄落是在為這豐收的季節(jié)歡快舞蹈呢。只要是有道理的，符合邏輯的就是值得肯定的。當(dāng)然，小學(xué)語文教師在作文教學(xué)中要做的只是引導(dǎo)，而非去干涉學(xué)生的思想，這樣學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得以不斷增強，從而開始更為輕松地寫出好的作文。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)需引導(dǎo)學(xué)生大膽存疑

教師的責(zé)任是將基礎(chǔ)知識和基本技能傳授給學(xué)生，而學(xué)生在獲得這些知識和技能之后，并不是要求學(xué)生要一味地按照教師的引導(dǎo)按部就班地完成知識的內(nèi)化。此種完全跟隨教師引導(dǎo)的學(xué)習(xí)不值得提倡，其實學(xué)生只有開始質(zhì)疑了才能獲得更為深入的學(xué)習(xí)，從而獲得更多的知識以及掌握更多的技能。因此，小學(xué)語文作文教學(xué)進行的關(guān)鍵在于，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽存疑，讓學(xué)生更為獨立地去進行思考，由思考來生成以及解決問題，令學(xué)生能夠在整個學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)得更為主動，借此來對學(xué)生的創(chuàng)新思維進行有效培養(yǎng)。

我們試想一下，若小學(xué)語文作文教學(xué)只是追求將課本知識傳授給學(xué)生，教師并不去考慮讓學(xué)生提出問題并試著去解決所提出問題這一環(huán)節(jié)，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會表現(xiàn)得略顯被動，其作文能力及其他語文方面的能力也會有所欠缺，思維將會長期維持在一個較為局限的范圍之內(nèi)。這種情況下，小學(xué)語文教師讓學(xué)生去寫一篇作文，只要給定一個題目或者范圍，就會得到幾乎所有學(xué)生的思想落腳點基本一致的結(jié)果，從而得到的作文就算談不上千篇一律，都是毫無新意的，與好作文是有較大差距的。所以，小學(xué)語文教師在作文教學(xué)中一定要注意，務(wù)必要引導(dǎo)學(xué)生大膽存疑，并積極鼓勵學(xué)生將自己的主觀能動性發(fā)揮出來，這樣學(xué)生的思維才會變得更為靈活，從而在不斷創(chuàng)新中寫出一篇篇的好作文。

三、小學(xué)語文作文教學(xué)需強化學(xué)生的表達

作文所考察的是學(xué)生的語文綜合能力，其最為直接的體現(xiàn)為“書面表達”，同時也間接地展現(xiàn)了“口語表達”。也就是說，小學(xué)語文作文教學(xué)中教師要格外注意，要將學(xué)生表達能力的強化列為一大教學(xué)重點。不管學(xué)生作文選材有多好，立意有多高，只要表達出了問題，那么就不能寫出一篇好作文來。當(dāng)學(xué)生的表達能力獲得有效培養(yǎng)并增強之后，其才會對語言文字運用得更為嫻熟，用文字將自己所見所聞、所思所想、所感所悟按照一定規(guī)則記錄到紙張之上。這個時候，小學(xué)語文教師需要處理好“說”與“寫”的關(guān)系，盡量試著用“說”與“寫”相結(jié)合的方式來對學(xué)生進行作文訓(xùn)練，既要在平時注意對學(xué)生進行必要的口語表達訓(xùn)練，指出學(xué)生口語用詞、句法、修辭等方面的不當(dāng)之處，讓其進行改正，又要讓學(xué)生沉下心來去進行必要的寫作訓(xùn)練，試著將略顯零散、雜亂的口語表達通過一系列處理來轉(zhuǎn)化成為書面表達，促使學(xué)生能夠?qū)懗鰳O富生活氣息的好作文。

四、小學(xué)語文作文教學(xué)需提醒學(xué)生保持閱讀

小學(xué)語文作文教學(xué)沒有捷徑可走，教師務(wù)必要向?qū)W生強調(diào)保持閱讀的重要性，讓學(xué)生能夠通過閱讀這一關(guān)鍵性語文學(xué)習(xí)方法來完成積累。一是要讓學(xué)生閱讀生活，從生活中積累起足夠豐富的感受；二是要讓學(xué)生閱讀中外名著，從書籍中積累起大量的語言詞匯；三是要讓學(xué)生回過頭來閱讀自己的作文以及閱讀他人的優(yōu)秀作文，從作文習(xí)作中積累起扎實的基本功。當(dāng)學(xué)生的閱讀積累到一定程度的時候，其就會極為自然地寫出內(nèi)容精彩、布局優(yōu)美、情感豐富的好作文來了，并且會在持續(xù)的創(chuàng)新中獲得寫作水平的不斷提高。

“厚積而薄發(fā)”這是能夠高度概括小學(xué)語文作文教學(xué)核心要義的一句話。小學(xué)語文作文教學(xué)是十分靈活的一項工作，同時也是極富創(chuàng)造性的一項工作，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)好基礎(chǔ)知識和基本技能，再來穩(wěn)中求變地去追求創(chuàng)新，確保學(xué)生能夠真正明白寫好作文的相關(guān)方法。最終，小學(xué)語文作文教學(xué)才可以算得上是成功的，學(xué)生才會因?qū)懞米魑亩鴮W(xué)好語文。