高職院校大學(xué)生心理健康教育研究

周密思

（眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 眉山 620010）

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展和進(jìn)步，幾乎所有地區(qū)的人們都能解決溫飽問題，因此越來越多的人開始關(guān)注個(gè)人的心理健康。心理健康教育隸屬于院校教育的一大內(nèi)容，同時(shí)也是各級(jí)各類院校教師都應(yīng)該重視的一大教育板塊。近些年，大多數(shù)地區(qū)的院校都開設(shè)有心理健康教育這一門課程。本文將對(duì)高職院校大學(xué)生心理健康教育進(jìn)行研究。

一、教師應(yīng)重視心理健康教育

每個(gè)人的一生中都會(huì)接受一定的教育，其所受教育的程度能直接影響其生活狀況。隨著教育體系的不斷完善，幾乎所有地區(qū)都創(chuàng)辦有高職院校。高職院校和其他院校不同的是，其不僅要引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)課本知識(shí)，還需要著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。雖然高職階段的學(xué)生年齡稍長(zhǎng)，但和其他院校相比，高職院校的學(xué)生構(gòu)成更為復(fù)雜。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，高職院校的學(xué)生大都由學(xué)習(xí)成績(jī)較差、學(xué)習(xí)行為不端正以及具有較強(qiáng)就業(yè)傾向的學(xué)生構(gòu)成。高職院校的特殊學(xué)生群體不僅會(huì)為教師的教學(xué)工作帶來一定的難度，還會(huì)給部分學(xué)生帶來消極的心理影響。高職作為以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為重心的院校，應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生心理健康方面的教育。據(jù)統(tǒng)計(jì)，大多數(shù)高職院校都開設(shè)有心理健康教育這一門課程。然而據(jù)觀察，很多院校的教師并不重視心理健康教育這一門課程，有些教師認(rèn)為學(xué)生具有健康的心理狀態(tài)，因此不需要進(jìn)行心理健康教育。部分教師之所以會(huì)產(chǎn)生這樣的想法，便是因?yàn)樗麄儗?duì)學(xué)生的關(guān)注度不夠以及對(duì)心理健康教育這一門課程的認(rèn)識(shí)度不夠。簡(jiǎn)單地說，心理健康教育指的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)并引導(dǎo)學(xué)生保持健康的心理狀態(tài)。曾有著名的教育專家說到：“評(píng)價(jià)一個(gè)人是否健康，不僅要參考其身體狀況還應(yīng)該參考其心理狀態(tài)?！蔽覙O其贊成這句話，這句話表明了心理健康對(duì)一個(gè)人的重要性。在高職階段，由于學(xué)生們的年齡稍長(zhǎng)且和社會(huì)有一定的接觸，因此大多數(shù)學(xué)生都普遍具有叛逆的特點(diǎn)。為了讓學(xué)生們樹立健全的人格并且時(shí)刻保持健康的心理狀態(tài)，每一位教師都應(yīng)該重視心理健康教育。只有教師重視心理健康教育，才能在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生走向正確的道路。

教師重視心理健康教育不僅要體現(xiàn)在思想意識(shí)上，還應(yīng)該落實(shí)在教學(xué)實(shí)處。每一位教師都應(yīng)該將心理健康教育視為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中必須接受的一大教育內(nèi)容，而不是以完成任務(wù)的心態(tài)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。雖然有部分教師在教學(xué)過程中也會(huì)融入心理健康教育，但并沒有認(rèn)真執(zhí)行教學(xué)過程，這體現(xiàn)在很多教師只是簡(jiǎn)單地給學(xué)生普及和心理健康教育相關(guān)的知識(shí)，而從未深入學(xué)生的內(nèi)心了解其所思和所想。要想上好心理健康教育這一門課程，筆者認(rèn)為每一位教師都應(yīng)該在上課之前精心備課。和其他課程不同的是，心理健康教育所涉及的教學(xué)范圍較廣，只有教師在上課之前精心研讀相關(guān)書籍，才能為學(xué)生提供專業(yè)性的心理健康教育。

二、教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生

要想保證心理健康教育的課堂教學(xué)效果，筆者建議每一位教師都應(yīng)該關(guān)注班上的學(xué)生。高職階段的學(xué)生具有隱藏自己情緒的特點(diǎn)，他們不善于與人交流和分享自己身邊的趣事和不稱心的事情。只有教師在充分了解學(xué)生的前提下，才能為學(xué)生提供有針對(duì)性的心理健康教育，同時(shí)才能有的放矢地幫助學(xué)生們解決他們所存在的心理問題。而了解學(xué)生最為直接的方式便是關(guān)注其在院校的表現(xiàn)和舉動(dòng)，學(xué)生的一言一行能直接反映他們的心理狀況。雖然高職學(xué)生不善于流露自己的感情，有些學(xué)生甚至?xí)桃怆[藏自己的情緒，但只要教師足夠細(xì)心并找到妥當(dāng)?shù)姆椒ū隳艹浞值亓私鈱W(xué)生。

學(xué)生作為教師的直接教學(xué)對(duì)象，是影響教師教學(xué)過程執(zhí)行的關(guān)鍵因素。然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多教師都會(huì)忽視學(xué)生的存在，有些教師甚至從不關(guān)注自己班上的學(xué)生。筆者極其不贊成這種做法，相反我認(rèn)為作為一名教育工作者，每一位教師都應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，將學(xué)生視為自己工作和生活的一部分。如若教師不重視對(duì)學(xué)生的關(guān)注，則會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生在院校缺乏一定的存在感，從而影響學(xué)生保持健康的心理狀態(tài)。雖然高職階段的學(xué)生年齡稍長(zhǎng)，但很多學(xué)生的心理素質(zhì)較差。只有學(xué)生們?cè)谠盒５玫浇處煶浞值年P(guān)注，他們才能漸漸地保持良好的心態(tài)。并且對(duì)于不善于表達(dá)的學(xué)生而言，關(guān)注是了解他們真實(shí)情況的主要途徑。通過對(duì)學(xué)生的關(guān)注，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)高職學(xué)生都以迷茫和消極的心態(tài)來看待未來的生活和工作。在關(guān)注到學(xué)生的這一種心理狀態(tài)時(shí)，筆者開始了解學(xué)生們迷茫的原因。據(jù)大多數(shù)學(xué)生反映，他們之所以產(chǎn)生消極的心態(tài)便是因?yàn)樗麄儽容^自卑，他們擔(dān)心自己不能勝任今后的工作。充分地了解學(xué)生消極的原因后，筆者便開始了對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作。為了維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)并保護(hù)他們的個(gè)人隱私，筆者并沒有直接引導(dǎo)學(xué)生保持積極的心態(tài)。取而代之的是，筆者搜集了大量的就業(yè)資料并引導(dǎo)學(xué)生們了解當(dāng)下的就業(yè)趨勢(shì)，讓學(xué)生盡早熟悉就業(yè)環(huán)境。同時(shí)筆者還分析了學(xué)生們的特長(zhǎng)和就業(yè)優(yōu)勢(shì)，讓每位學(xué)生都能找到自己的自信。通過對(duì)學(xué)生的關(guān)注和心理疏導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生都能以樂觀的心態(tài)來迎接未來的挑戰(zhàn)。

三、教師應(yīng)加強(qiáng)和家長(zhǎng)的聯(lián)系

一位學(xué)生的成長(zhǎng)離不開院校的教育，同時(shí)也離不開家庭的教育。要想學(xué)生們能夠接受良好的心理健康教育，教師則應(yīng)該加強(qiáng)和家長(zhǎng)的聯(lián)系。在和家長(zhǎng)聯(lián)系的過程中，教師可以直接獲取學(xué)生在家的表現(xiàn)情況，同時(shí)還能及時(shí)給家長(zhǎng)反饋學(xué)生在院校的表現(xiàn)情況。這種方式不僅能為教師提供教育學(xué)生的依據(jù)，還能讓家長(zhǎng)們意識(shí)到心理健康教育的重要性，這樣他們才能積極地配合教師對(duì)孩子進(jìn)行教育。教師可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選用不同的方式和家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系，如家訪、電話聯(lián)系或召開家長(zhǎng)會(huì)等聯(lián)系方式。無論采用何種方式，教師都應(yīng)該站在客觀的角度給家長(zhǎng)反映學(xué)生的實(shí)際情況，并引導(dǎo)家長(zhǎng)們參與進(jìn)共同關(guān)注學(xué)生心理健康的過程中。

在心理健康教育備受關(guān)注的同時(shí)，院校也開始提倡教師應(yīng)提高心理健康教育的教學(xué)質(zhì)量。在上文中，我簡(jiǎn)要闡述了高職教師進(jìn)行心理健康教育的方法，教師們可根據(jù)自己的實(shí)際情況自行選用。