讓閱讀之花開放在學(xué)生的心田
——淺談小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)

唐瑩

（四川省瀘州市長(zhǎng)江小學(xué)校，四川 瀘州 646006）

引言

教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀指導(dǎo)，促使學(xué)生在課外讀物中獲取豐富的知識(shí)，積累寫作素材，成為小學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容的有機(jī)組成部分，致使學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)素養(yǎng)得到提升，除此之外，小學(xué)生的語(yǔ)言邏輯思維也可以從課外閱讀的領(lǐng)域中開始建立。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的閱讀資料，在班級(jí)中塑造良好的閱讀教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀訓(xùn)練，并且通過課外閱讀增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)見解。

一、課外閱讀的重要意義

（一）積累寫作素材

學(xué)生通過閱讀課外各種書籍，可以了解到世界上各個(gè)國(guó)家的發(fā)展歷史、文化背景等，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文學(xué)知識(shí)的理解，并且了解教材內(nèi)容中沒有涉及的趣味雜文。通過閱讀國(guó)學(xué)經(jīng)典文章，學(xué)生可以從閱讀內(nèi)容感受作者的品格，并獲得文學(xué)審美意識(shí)的提升，經(jīng)過有效積累相關(guān)的經(jīng)典素材，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀方面的全面發(fā)展。通過課外閱讀的教學(xué)指導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫作產(chǎn)生興趣，書籍知識(shí)是不分國(guó)界，其就像是浩瀚的宇宙一般，記錄著歷史長(zhǎng)河中所有發(fā)生過的事情，其中包含國(guó)家的興衰起伏，時(shí)代的發(fā)展變革，文學(xué)復(fù)興的唐宋年代，各種侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)等諸多知識(shí)。由于小學(xué)生對(duì)未知世界的好奇心比較強(qiáng)，因此，學(xué)生在面對(duì)成人世界中稀松平常的事物通常會(huì)詢問這是什么，對(duì)世界充滿的探索欲望。當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生疑惑時(shí)，教師可以從旁指引導(dǎo)學(xué)生從書本中找尋答案，并且在自我探索的閱讀過程中提升文學(xué)的認(rèn)知能力，幫助學(xué)生建立閱讀的自信心。學(xué)生透過自主閱讀課外知識(shí)，找到問題的答案，從中獲取成就感，并逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）閱讀開發(fā)學(xué)生智力

書籍的題材與種類有很多，每本文學(xué)書籍都具有其一定的內(nèi)容意義，比如，從人物傳記到全球發(fā)展史，從多種層次，不同角度的閱讀來(lái)滿足學(xué)生的實(shí)際需求。小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生思維意識(shí)與聯(lián)想能力綜合發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，通過閱讀課外書籍可以提升學(xué)生的思維能力，同時(shí)提升其記憶力，豐富學(xué)生文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)存的多樣化，同時(shí)開發(fā)學(xué)生的智力思維。通過閱讀具有艱苦奮斗等優(yōu)秀品質(zhì)的勵(lì)志故事書籍，幫助學(xué)生樹立良好的人生價(jià)值觀念，養(yǎng)成獨(dú)立自主、懂得自律的良好品格。

二、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的有效指導(dǎo)方式

（一）明確課外閱讀的指導(dǎo)方向

教師可以根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的課程要求，對(duì)學(xué)生閱讀能力等進(jìn)行綜合素質(zhì)的考察，并從小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀作品中選取適合學(xué)生閱讀的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹立清晰的閱讀目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行選擇性的閱讀。比如，在引導(dǎo)一年級(jí)的幼齡學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，語(yǔ)文教師不能只依賴文字去進(jìn)行教授知識(shí)，還應(yīng)該通過動(dòng)畫視頻、音樂等進(jìn)行趣味性教學(xué)，通過寓教于樂的方式幫助學(xué)生學(xué)會(huì)拼音知識(shí)，通過為學(xué)生講述寓言故事等鼓舞學(xué)生自覺學(xué)習(xí)課外閱讀，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中感受到語(yǔ)言文字的魅力。

與此同時(shí)，教師還應(yīng)該為高年級(jí)的學(xué)生推薦一些具有文學(xué)意義的閱讀作品，例如，朝花夕拾或是科普知識(shí)等，鍛煉小學(xué)生的邏輯辨析能力與文字賞析能力。教師在此閱讀基礎(chǔ)上，應(yīng)對(duì)課外閱讀的質(zhì)量與數(shù)量要求提出更加嚴(yán)格的要求。比如，為學(xué)生布置課外閱讀的抄寫任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生每天積累一些優(yōu)美語(yǔ)句，豐富學(xué)生本身的語(yǔ)言存儲(chǔ)知識(shí)。同時(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀綜合能力等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)的問題，給予及時(shí)的解答，與學(xué)生一起進(jìn)行文學(xué)討論。促使學(xué)生在交流合作的基礎(chǔ)上，通過分享閱讀經(jīng)驗(yàn)得到思維方面的智力碰撞，得到精神思想的升華，并創(chuàng)造良好的班級(jí)閱讀環(huán)境。

（二）完成課內(nèi)外閱讀內(nèi)容的銜接

教師應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容要求，使課外閱讀材料與其進(jìn)行有效銜接。教師應(yīng)根據(jù)教材的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生推薦一些相關(guān)的課外讀物，學(xué)生經(jīng)過長(zhǎng)期的閱讀，獲得了一定的閱讀積累量，得到了文學(xué)視野的提升。通過課外閱讀，將教材中的難點(diǎn)問題與人物背景進(jìn)行仔細(xì)的調(diào)查，反復(fù)的品味閱讀內(nèi)容，以此提升語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量。例如，教師在講述寓言故事《狐假虎威》時(shí)，需為學(xué)生解釋相關(guān)的成語(yǔ)含義，并讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，也可以讓學(xué)生自己查閱詞典找到詞的含義，然后進(jìn)行分享，促使學(xué)生通過寓言故事了解其內(nèi)容含義。

（三）運(yùn)用現(xiàn)代科技養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

伴隨現(xiàn)代信息科技的迅速發(fā)展，新媒體等網(wǎng)絡(luò)設(shè)施已經(jīng)成人們獲取信息的主要途徑，面對(duì)其方便快捷的屬性特點(diǎn),轉(zhuǎn)變了人們的交流方式與傳統(tǒng)的閱讀模式。教師可利用各種微信群、教學(xué)軟件等完成作業(yè)的布置，并且與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行平等交流。由于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)沒有實(shí)踐與空間的雙重制約，因此教師可以有效利用現(xiàn)代的信息媒體對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)管理和監(jiān)督。例如，教師可以讓學(xué)生通過閱讀APP 的軟件，完成每天的閱讀打卡活動(dòng)，建議學(xué)生家長(zhǎng)將其應(yīng)用到學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)中。一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣不僅需要監(jiān)督更需要自我堅(jiān)持，學(xué)生通過每天的打卡閱讀活動(dòng)，可形成良好的課外閱讀習(xí)慣。教師在前期可以讓學(xué)生每天將自己的閱讀內(nèi)容、語(yǔ)音等上傳到班級(jí)群里,在外界環(huán)境的監(jiān)督影響下,擺脫自身懶惰的習(xí)性，形成自主閱讀的習(xí)慣。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，通過課外閱讀不僅可以讓學(xué)生感受到時(shí)代的跌宕起伏，還能夠拓展學(xué)生的文學(xué)視野，同時(shí)完善自身的文學(xué)知識(shí)體系，使閱讀之花在每一個(gè)學(xué)生的心靈中開放。