新課標(biāo)下高中英語詞匯教學(xué)之我見

張艷麗

（河北省唐縣第一中學(xué)，河北 唐縣 072350）

一、詞匯教學(xué)的重要性

詞匯是構(gòu)筑語言的重要材料，英國語言學(xué)家威爾金斯在《語言學(xué)與語言教學(xué)》中說：“我們不能接受語法比詞匯更重要的說法。事實(shí)是，沒有語法就只能傳遞有限的信息，然而，如果沒有詞匯，則什么也傳達(dá)不了?！笨梢哉f是一語道破了詞匯學(xué)習(xí)對語言學(xué)習(xí)者的重要性，掌握一定量的詞匯是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。然而，在詞匯教學(xué)中還存在一些誤區(qū)，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

二、詞匯教學(xué)中存在的誤區(qū)

（一）力量均分，重點(diǎn)、主次不清

教師都知道詞匯在英語學(xué)習(xí)中非常重要，因此，有些教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，對每課所有的詞匯，不分重點(diǎn)與主次，要求學(xué)生全部記下。但是，大部分學(xué)生在記憶單詞時(shí)都是機(jī)械地死記硬背，最后結(jié)果是學(xué)生費(fèi)了很大的勁把單詞背熟，而實(shí)際的運(yùn)用能力并沒有得到提高，使得學(xué)生感到詞匯學(xué)習(xí)太雜、太難而不堪重負(fù)，從而打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。

（二）方法單一，脫離語境

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，許多教師講解詞匯時(shí)，脫離了句子和文章內(nèi)容，忽視了“詞不離句”的原則，脫離句子和課文講授詞義的孤立的教學(xué)法，不僅使學(xué)生感到詞匯學(xué)習(xí)枯燥無味，而且還不能讓學(xué)生理解該詞的真正含義及其用法。

（三）缺乏有效的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)與互動(dòng)

傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中形成的單一的接受式學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)教師講，學(xué)生聽的模式，教師在課堂教學(xué)中始終處于主導(dǎo)的地位，學(xué)生則習(xí)慣于聽教師講，跟著教師讀，然后記筆記，接著背誦，做練習(xí)，一直處于一種被動(dòng)、機(jī)械的消極狀態(tài)，教師與學(xué)生的互動(dòng)做得不夠，學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)沒能發(fā)揮，學(xué)習(xí)效率低下。

三、有效的詞匯教學(xué)的策略

（一）利用詞匯板塊和語境學(xué)習(xí)詞匯

詞塊融合了語法、語義和語境的優(yōu)勢，為學(xué)生提供語言的基本板塊結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能有效避免語域使用不當(dāng)方面的錯(cuò)誤，因此，對高中英語詞匯教學(xué)而言，詞塊教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注詞匯搭配，例如，與aside 搭配的有put/set/move/step/brush 等動(dòng)詞，常與agree to 搭配的名詞有 plan，arrangement，proposal 等等。

眾所周知，孤立的東西不容易記憶。根據(jù)英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師應(yīng)該堅(jiān)持“詞不離句，句不離文”的原則，把英語詞匯放到特定的語境之中講解，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫的訓(xùn)練中，理解、記憶、復(fù)習(xí)與鞏固英語詞匯。例如，筆者在教學(xué)NSEFC Module 5 Unit 2 The United Kingdom 中的詞匯consist of，divide into，for convenience，to one’s credit，unwilling，break away from 時(shí)將這幾個(gè)詞匯編成一句話——“我們班級由42 人組成，為方便起見，老師把它分成四組；值得稱贊的是，這些同學(xué)都很熱愛班級，都不愿意脫離這個(gè)班級。”要求學(xué)生利用consist of，divide into，for convenience，to one’s credit，unwilling，break away from 將此句譯成英文，這樣可以促使學(xué)生在理解它們用法的基礎(chǔ)上成功地學(xué)會這些詞匯。

（二）利用聯(lián)想，歸納比較學(xué)習(xí)詞匯

心理學(xué)研究表明，經(jīng)過理解加工并加以條理化、系統(tǒng)化的知識便于貯存和檢索應(yīng)用。當(dāng)學(xué)生把單詞聯(lián)系起來進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)記憶就方便多了。例如，在學(xué)unfortunate時(shí)就要聯(lián)想到unlucky，unfortunately，unluckily，fortunate，lucky，misfortune，etc.

此外，英語的詞匯中有許多詞形、詞義相近的單詞，教學(xué)過程中對詞形相近的詞進(jìn)行對比對于學(xué)生正確使用單詞很有好處。

（三）利用構(gòu)詞法知識學(xué)習(xí)詞匯

英語詞匯量龐大，浩如煙海，但大部分詞匯的構(gòu)成都有規(guī)律可循，如果學(xué)生能掌握一定的構(gòu)詞法知識，則可擴(kuò)大詞匯量，提高猜測詞義的能力，有助于突破記憶單詞的難關(guān)。構(gòu)詞法通常有轉(zhuǎn)化、派生、合成等，如否定意義的前綴：dis-，un-，in-，im-，non-，mis-；

形容詞后綴：-able，-al，-ful，-less，-ish，-ive，-an；

名詞后綴：-er，-or，-ist，-ism，-ment，-ness，-tion，-ation，-ship 等。用-en/ en-/ -ize，-fy 等后綴可以構(gòu)成動(dòng)詞，轉(zhuǎn)化法可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯的使用功能，如clean，hand，head，dirty，warm，cool 等。合成法也可以幫助學(xué)生掌握諸如，butterfly，mobilephone，easygoing，watermelon，eggplant，homeland 等大量詞匯的意思，這些都是快速有效容易掌握的詞匯學(xué)習(xí)策略。

詞匯作為語言的基石，在教學(xué)中是不容忽視的；詞匯教學(xué)應(yīng)貫穿在英語教學(xué)的每一環(huán)節(jié)。搞好詞匯教學(xué)，可以有效地消除學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的畏懼心理，更好地改善英語教學(xué)；教師要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫能力的全面發(fā)展，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。