淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)

王芳娜

（江西省贛州市贛縣區(qū)南塘中心小學(xué)，江西 贛州 341103）

在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生往往處于被動的地位，教師對學(xué)生的要求過于嚴(yán)格，使學(xué)生的自由天性被束縛。應(yīng)改變教學(xué)方法，加強師生間的互動，在密切交流、合作的課堂活動中，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中來，引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師的指導(dǎo)，完成數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。那么，該如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力呢？

一、巧設(shè)氛圍，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)意識

小學(xué)生天性活潑好動，在講解相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識時，教師應(yīng)做好前期準(zhǔn)備工作，準(zhǔn)備好與課程內(nèi)容相關(guān)的物品以調(diào)動學(xué)生的積極性。例如，在講解“加法運算”這一內(nèi)容時，教師可事先準(zhǔn)備好5 個蘋果、20 支鉛筆，首先向提問學(xué)生：“老師今天帶了5個蘋果，你們帶了幾個？”當(dāng)學(xué)生說出蘋果數(shù)量之后，教師將對應(yīng)的數(shù)字列在黑板上，然后要求學(xué)生求出全班同學(xué)所帶的蘋果數(shù)量。學(xué)生在回答過程中，教師應(yīng)運用“加法準(zhǔn)則”進(jìn)行指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，教師應(yīng)先肯定其敢于回答問題的精神，后指出其少加的蘋果個數(shù)，講解完成之后，將“加法運算規(guī)則”講解給學(xué)生，并將蘋果和鉛筆獎勵給學(xué)生。

二、實現(xiàn)教學(xué)方式多變化，創(chuàng)新課程方式

教師在備課過程中應(yīng)將學(xué)生的生活環(huán)境與教材內(nèi)容緊密結(jié)合，讓理論知識與實際生活實現(xiàn)貫通，引導(dǎo)學(xué)生在實際生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并以此為教學(xué)切入點，提高學(xué)生的興趣與注意力，使其掌握所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，能夠靈活運用所學(xué)的知識解決相應(yīng)的問題。例如，講授五、六年級應(yīng)用題時，以距離應(yīng)用題為例：“甲乙兩人分別從甲乙兩地相向而行，兩地相距1200 千米，甲的速度是乙的兩倍，在速度均勻的情況下，甲到達(dá)乙地用時30 分鐘，求乙到達(dá)甲地的時間？”在解答這一題目時，教師可實行分組教學(xué)，要求每組學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)運用不同的方法解題。在討論過程中，教師應(yīng)主動參與其中，了解學(xué)生的想法，然后讓每組選出一名代表表述答案，教師依據(jù)學(xué)生的解題思路進(jìn)行指導(dǎo)，板書不同的方法，并提問學(xué)生：“誰還有不同的看法？”以此激發(fā)學(xué)生的潛能。

三、增強課程內(nèi)容間的銜接，避免單一知識過度講解

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識整體而言較為簡單，教師應(yīng)明確自身的職責(zé)，對學(xué)生的數(shù)學(xué)水平、運算能力、空間想象能力等做到心中有數(shù)，課程內(nèi)容不能過度單一。例如，依據(jù)教學(xué)進(jìn)度，本堂課的教學(xué)內(nèi)容是“分?jǐn)?shù)的加法”，如果學(xué)生提前復(fù)習(xí)或參加輔導(dǎo)班對此知識已經(jīng)掌握，而教師又只講解這一內(nèi)容，便容易產(chǎn)生聽覺疲勞。這要求教師應(yīng)做到知識間的融會貫通，在講解“分?jǐn)?shù)加法”這一知識時，可適當(dāng)列出整數(shù)加減、小數(shù)加減法等相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識，鞏固其基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生知識間連貫學(xué)習(xí)的習(xí)慣，即綜合運用知識解決問題的數(shù)學(xué)能力。

四、加強動手練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)操作能力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是讓學(xué)生在所學(xué)知識的基礎(chǔ)上解決相應(yīng)的實際問題，因此，在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)操作能力，使其認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣所在。例如，在講解“長方體與正方體”這一內(nèi)容時，教師應(yīng)事先準(zhǔn)備好紙板、膠水、小刀等工具，在講解主要知識前，將自己制作好的“長方體與正方體”向?qū)W生展示，然后指導(dǎo)學(xué)生依次完成相應(yīng)的制作。待學(xué)生制作完成后，教師可進(jìn)行提問“同學(xué)們，看看你們手中的長方體與正方體，仔細(xì)數(shù)一數(shù)，它們有幾個頂點、幾條棱、幾個面？怎么計算它們的面積與體積？”此時，教師可隨意指定學(xué)生回答，當(dāng)學(xué)生回答正確時，可讓其說明原因。這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，不僅活躍了課堂氣氛，而且鍛煉了學(xué)生的動手能力，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)操作能力的良好措施。

五、組織學(xué)生外出實踐，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

六年級數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)已經(jīng)提高到應(yīng)用層面，經(jīng)過六年的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，該年級學(xué)生對理論知識的運用、計算、講解等掌握程度較好，而對實際生活問題的解決有待進(jìn)一步提高。對此，教師應(yīng)定期組織學(xué)生“外出學(xué)習(xí)”，將學(xué)生進(jìn)行分組，并依據(jù)每組學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況分別布置不同的任務(wù)。一組學(xué)生：給予其100 元現(xiàn)金，規(guī)定其購買的蘋果、香蕉、柚子質(zhì)量的比例為2 ∶3 ∶4。二組學(xué)生（小明家距離學(xué)校100 米，小紅家距離學(xué)校1000 米，小強家距離學(xué)校600 米，這三位學(xué)生的家正好在一條直線上，他們?nèi)顺俗瑯拥慕煌üぞ呱蠈W(xué)，其平均速度相同）：要求測算出小明、小紅與小強三人各自到學(xué)校的時間，小強到達(dá)小紅家的時間是其到達(dá)學(xué)校時間的多少……教師通過這種方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到實際生活中存在的數(shù)學(xué)問題，使其能夠運用所學(xué)知識進(jìn)行相應(yīng)的解答。

小學(xué)階段數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力為己任，在傳授理論知識的同時不斷突破以往的教學(xué)方式，活躍上課方式，加大數(shù)學(xué)動手能力培養(yǎng)活動的開展，創(chuàng)新課程設(shè)置，做到相關(guān)知識間的融會貫通，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用知識。除此之外，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，不斷組織其外出實踐，通過解決實際問題，使其認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識對實踐應(yīng)用的作用，在學(xué)習(xí)的過程中，逐步提高學(xué)生整體的數(shù)學(xué)能力，為其今后的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。