淺議小學(xué)語文教師個性化閱讀

尹偉

（河北省承德市雙橋區(qū)水泉溝鎮(zhèn)水泉溝小學(xué)，河北 承德 067000）

新課標(biāo)明確指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)著十分重要的地位，閱讀教學(xué)不僅可以提升學(xué)生的閱讀能力，還可以拓寬學(xué)生的知識面，使學(xué)生的綜合素質(zhì)都得到有效提升。而在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，教學(xué)方法的選擇非常重要，下面筆者即先對小學(xué)語文教師個性化閱讀教學(xué)的應(yīng)用誤區(qū)進(jìn)行探討，以對提升閱讀教學(xué)質(zhì)量及效率有所助益，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

一、小學(xué)語文教師個性化閱讀教學(xué)的應(yīng)用誤區(qū)

在新課標(biāo)的不斷推進(jìn)下，現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)理念和模式有了極大變化，對提升小學(xué)語文教師個性化閱讀能力也增強(qiáng)了關(guān)注度。但受傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方式影響較深，小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)中還存在諸多問題，下面筆者即對這些問題進(jìn)行分析探究。

第一，片面要求課堂效率，教師代替學(xué)生理解?，F(xiàn)在的小學(xué)教育要求學(xué)生全面發(fā)展，科目繁多，具體到每節(jié)課的時間也相對緊迫。這就導(dǎo)致很多語文老師在教學(xué)過程中忽視朗誦課文的重要性，通常只是讓學(xué)生快速瀏覽閱讀，然后就開始對文章進(jìn)行講解。事實上，這種做法對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)非常不利。并且，很多老師在文章解讀時經(jīng)常一味地自我理解，而忽略了學(xué)生對文章的感受。學(xué)生只是被動接受老師灌輸?shù)膬?nèi)容，自己很少進(jìn)行思考理解，從而導(dǎo)致語文課堂氣氛沉重，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣淡??；其次，老師盲目拓展延伸，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在新課改的不斷推進(jìn)下，語文知識的拓展延伸在教育方面引起重視。很多老師在課堂上都會對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展延伸，試圖通過拓寬學(xué)生的知識面來促進(jìn)他們聽說讀寫的全面發(fā)展。但是，很多教師會拓展過度，超過了小學(xué)生的理解范圍，加大了他們對文本知識的理解難度不說，還無形中增加了學(xué)生的畏難情緒，不利于語文閱讀教學(xué)活動的開展。

二、小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的具體措施及策略

鑒于以上提出的小學(xué)語文教師個性化閱讀教學(xué)的應(yīng)用誤區(qū)，并結(jié)合小學(xué)生普遍的心智特點(diǎn)、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的具體內(nèi)容以及具體教學(xué)情況，教師可以采取以下幾項的措施及策略，以真正提高小學(xué)語文教師個性化閱讀教學(xué)的效率。

（一）積極營造閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和熱情：新課標(biāo)一向倡導(dǎo)尊重學(xué)生的主體性和個性，要培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀的興趣，使其對閱讀產(chǎn)生興趣。同時，鑒于小學(xué)生正處于身心發(fā)育的初級階段，好奇心較強(qiáng)，要想激發(fā)他們的興趣，就需要教師積極為他們營造閱讀氛圍。首先，教師應(yīng)主意改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，為學(xué)生營造輕松愉悅的閱讀氛圍，并根據(jù)課堂具體情況，從視覺和聽覺等多種感官感受著手，給學(xué)生帶來新奇的閱讀體驗，引導(dǎo)他們主動參與閱讀活動。比如，在學(xué)習(xí)《美麗的南沙群島》和《廬山的瀑布》等這類描寫祖國秀麗河山的課文時，鑒于多數(shù)學(xué)生還沒有去親身體驗欣賞過青山綠水的實景，缺少對課文內(nèi)容的感性認(rèn)識。此時就需要教師借助多媒體教學(xué)設(shè)備來播放一些祖國大好河山的實景視頻，再配以舒緩音樂，通過影音結(jié)合，動靜交錯的情態(tài)呈現(xiàn)，使得閱讀氛圍輕松愉悅，學(xué)生的閱讀興趣便在潛移默化之中得以提升。此外，教師還可以帶領(lǐng)本班學(xué)生建立班級圖書角，由師生共同管理公共書籍報刊，實現(xiàn)閱讀資源共享，共同營造閱讀效果。還可以適時開展一些讀書活動，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）充分利用多種教學(xué)模式，實現(xiàn)知識與趣味的結(jié)合

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以對多媒體教學(xué)軟件進(jìn)行充分利用，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺收集一些簡單有趣的教學(xué)素材，對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時，充分考慮小學(xué)生好奇的天性，通過畫面、聲音的多方面刺激，提高學(xué)生對語文課程教學(xué)的興趣，幫助學(xué)生建立對語文課程的好感。例如，在閱讀學(xué)習(xí)《蒲公英》這篇課文的教學(xué)中，教師充分利用多媒體教學(xué)軟件，帶領(lǐng)學(xué)生觀察蒲公英飄散的動態(tài)情景。這樣直觀生動的效果更能調(diào)動他們的各種感官，加深對閱讀內(nèi)容的認(rèn)知和理解，進(jìn)而培養(yǎng)和提高自己的閱讀學(xué)習(xí)能力。教師還可以安排不同學(xué)生扮演模仿蒲公英和太陽公公對話，組織學(xué)生進(jìn)行情景表演，讓他們參與到閱讀的同時，加深對課文內(nèi)容的印象與了解。除了積極營造閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和熱情，充分利用多種教學(xué)模式，實現(xiàn)知識與趣味性的結(jié)合之外，“角色體驗法”也不失為一種值得向?qū)W生傳授的閱讀方法。即以閱讀材料為載體，引領(lǐng)學(xué)生從一個“局外人”逐步走入課文所設(shè)定的情境之中，通過對文本中不同角色的體驗及感同身受，真正了解“主人公”的命運(yùn)及喜怒哀樂，最終與作者的情感產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴。比如，在閱讀學(xué)習(xí)《孟母教子》一文時我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：平時你的爸爸和媽媽怎么教育你的？你會怎么評價孟母的教子行為？你更喜歡爸爸的嚴(yán)苛還是媽媽的鼓勵？這個新鮮的角色讓學(xué)生興趣倍增，他們紛紛走進(jìn)文本，細(xì)細(xì)品味孟母的不同語言和情態(tài)，并有不少學(xué)生大膽表演。學(xué)生對課文中的爸爸、媽媽的不同做法也會有更深刻的認(rèn)識，閱讀效果也就無形中提高了。

對小學(xué)語文教師個性化閱讀教學(xué)要講究方式方法。但教無定法，只要教師在平常語文閱讀教學(xué)中不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生，有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，積極培養(yǎng)和提升小學(xué)生的閱讀興趣、充分利用多種教學(xué)模式，實現(xiàn)知識與趣味性的結(jié)合，才能逐步、切實提高小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率，進(jìn)而真正有效地提高語文教育教學(xué)效果，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。