漫談小學(xué)語文古詩文教學(xué)藝術(shù)

（香港中國星火基金會白求恩紀(jì)念學(xué)校，河北 唐縣 072350）

當(dāng)前小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中仍存在著一些問題。突出表現(xiàn)在教師讓學(xué)生“死記硬背”，只重視解釋字詞意思，機械分析取代學(xué)生自主思考，教學(xué)方式傳統(tǒng)單一，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚，教學(xué)效果不明顯。因此，在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中要創(chuàng)新教學(xué)方法，探索教學(xué)的藝術(shù)性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效率。

一、小學(xué)語文古詩文教學(xué)的現(xiàn)狀和問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚

古詩文的語言皆短小精煉，以四字、五字為主，且言簡意賅，一個字可以包含很豐富的內(nèi)容，甚至有些甚至一字多意、一詞多意。一些古詩文中存在生僻字，包括古代的地名和一些專有名詞，學(xué)生認(rèn)讀起來就很困難。另外，古人在古詩文中會運用一些特殊的表現(xiàn)手法來實現(xiàn)當(dāng)時的感情宣泄，這無疑加大了學(xué)生理解的難度系數(shù)。這些對小學(xué)生來說都太過遙遠(yuǎn)和陌生，讓學(xué)生心生畏難心理，因此學(xué)習(xí)興趣不濃厚。

（二）教學(xué)方式傳統(tǒng)單一

在教學(xué)工作中，許多小學(xué)語文教師能夠認(rèn)識到作為傳統(tǒng)文化的重要組成部分和傳播媒介的古詩文對小學(xué)生健康成長、形成健全的品格有相當(dāng)大的功能和作用。但依然存在一些教師由于考試壓力，非?？粗貙W(xué)生的學(xué)習(xí)成績，把學(xué)好古詩文作為提高語文成績和教學(xué)效果的重要手段。這樣教學(xué)目的的差異也就直接導(dǎo)致了教師在古詩文講授課上的關(guān)注點的不同，這些教師傾向于把更多的關(guān)注點放在對作品內(nèi)容的解釋上和對課文的字音、字詞的認(rèn)讀以及課文的背誦上，傳統(tǒng)的“串講法”依然是教師重點選擇的教學(xué)方式，教學(xué)方式簡單停留在對詩文的講解和翻譯上，疏于對古詩文本身整體的感受，束縛了學(xué)生主動性的想象和理解。

（三）教學(xué)效果不明顯

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生只能背誦和掌握課文中出現(xiàn)的古詩文，對新課標(biāo)推薦的作品和教師推薦的優(yōu)秀篇目很少主動去掌握和學(xué)習(xí)，十分被動，他們認(rèn)為這些古詩文不在考試范圍之內(nèi)，沒有必要花費時間和精力再去學(xué)習(xí)和背誦，老師也只是隨口一說，并沒有做硬性要求，事后也不會再專門對學(xué)生的課外背誦情況做嚴(yán)格的檢查。小學(xué)生本身自制力和自我約束力就不強，如此就直接阻礙了學(xué)生背誦經(jīng)典積累經(jīng)典作品的好習(xí)慣的養(yǎng)成，不僅在數(shù)量上達(dá)不到新課標(biāo)明確規(guī)定的背誦要求，在誦讀過程中也很難獲得上佳的語感培養(yǎng)和豐富的情感體驗，這樣也影響了古詩文的教學(xué)效果。

二、小學(xué)語文古詩文教學(xué)的藝術(shù)

（一）合理設(shè)計教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對古詩文的學(xué)習(xí)興趣

筆者認(rèn)為，小學(xué)階段依照不同的年級分為低、中、高三段，對于不同的年齡層次的學(xué)生，他們的認(rèn)知能力是有差別的，古詩詞的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)也有所不同，因此教師在設(shè)計教學(xué)時應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的學(xué)段特點，合理側(cè)重設(shè)計教學(xué)，無論是問題設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)評價還是時間分配，都應(yīng)該符合學(xué)生的年齡特點，從而激發(fā)起學(xué)生對古詩文的學(xué)習(xí)興起。比如課程標(biāo)準(zhǔn)對低學(xué)段（1-2 年級）提出的要求是“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”，因此，低年級古詩詞教學(xué)的教學(xué)重點除了識字教學(xué)之外，還應(yīng)該讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中，體會古詩韻律，培養(yǎng)他們對古詩詞的語感和興趣。以優(yōu)秀課例《池上》為例：

師：老師現(xiàn)在將生字寶寶們請到大屏幕上，你們能認(rèn)出它們嗎？我們來開小火車讀一讀。

生：撐chēnɡ，艇tǐng，萍pínɡ……

師：這一列小火車開的可真順利呀！各位同學(xué)后鼻音讀的很準(zhǔn)。調(diào)皮的生字寶寶藏進了荷花里，沒有了拼音，你們還能認(rèn)出它們嗎？哪位同學(xué)有信心站起來挑戰(zhàn)一下，說說你是怎么記住這個字的？

生1：它是足字旁，平時跟蹤的時候都用腳來跟蹤。

師：右邊呢？你怎么記住的？誰來幫幫她？

生2：右邊也是宗，是形聲字。

師：呦，你會用形聲字的方法來記憶，真棒！咱們學(xué)過的課文中，除了蹤是足字旁，還有哪些也是足字旁的呢？

低學(xué)段小學(xué)生的閱讀是建立在識字基礎(chǔ)之上的，因此教師在第一學(xué)段的古詩詞教學(xué)中要將部分重心放在識字正音、夯實語文閱讀基礎(chǔ)之上。另外，教師在教學(xué)中的問題設(shè)計清晰明確，不過分發(fā)散，與學(xué)生的課堂對話也更加活潑生動，更好地貼近了低年級學(xué)生的心理特點，調(diào)動起了學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性。

（二）教師要不斷提高自身的文學(xué)修養(yǎng)，提高教學(xué)效果

教師肩負(fù)著培養(yǎng)下一代人才的歷史重任，因此僅僅只有“一桶水”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有海納百川，源源不斷地吮吸知識的甘露，才能將更多的“水”給予學(xué)生。我們不僅要更新教育觀念，還需要提升各方面的文化修養(yǎng)。小學(xué)古詩文往往短小精悍，通過短短的幾句話，抒發(fā)作者的情感，更需要教師有更為深刻的理解。想要讓學(xué)生真正品悟出古詩文語言的準(zhǔn)確、鮮明、生動，感受其無窮的魅力，教師就必須閱讀大量古詩文作品，掌握古詩文和現(xiàn)代詩歌各方面的知識，具備一定的詩歌素養(yǎng)，這樣才能讓學(xué)生體會出詩文中的韻味，才能帶領(lǐng)學(xué)生抽絲剝繭，幫助學(xué)生真正理解文本，從而走進作者內(nèi)心的深處。教師只有具備了一定的文學(xué)修養(yǎng)，才會避免只為考試而進行機械地講解，才不至于讓學(xué)生學(xué)起來吃力，枯燥無味，才能讓學(xué)生體會到詩文中美的特性，從而提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效果。

古典詩詞作品是中國傳統(tǒng)文化的文學(xué)載體，凝結(jié)了千百年來中華民族的人文精神，它對小學(xué)生的“詩教”傳承、智慧啟迪、想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展以及品德品性的塑造方面都具有獨特的意義和不可替代的作用。小學(xué)語文教師在古詩詞教學(xué)方面應(yīng)該不斷自我進步和改革，打造獨具特色的古詩文教學(xué)藝術(shù)。