“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下舞蹈混合式教學(xué)模式探析

（廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校,廣西 南寧 530000）

伴隨著我國(guó)現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在數(shù)字新媒體產(chǎn)業(yè)互相融合的時(shí)代背景下，舞蹈作為一種極具表現(xiàn)力的藝術(shù)形式，其創(chuàng)作空間呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展特征。舞蹈藝術(shù)由傳統(tǒng)的無舞臺(tái)轉(zhuǎn)向了基于現(xiàn)代信息技術(shù)的數(shù)字化新媒體立體平臺(tái)。然而在中職舞蹈專業(yè)的實(shí)際教學(xué)過程中，部分中職舞蹈專業(yè)教材用的仍然是口頭講述與動(dòng)作指導(dǎo)的單一型教學(xué)手段。這樣固定的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行舞蹈知識(shí)學(xué)習(xí)和動(dòng)作訓(xùn)練的實(shí)際過程中創(chuàng)新思維能力的發(fā)展受到限制，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中一直追求固定化的標(biāo)準(zhǔn)思路，導(dǎo)致中職舞蹈專業(yè)的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量往往難以有效提升。

一、“主體與客體”混合教學(xué)，做到教學(xué)并重

在新時(shí)代的教學(xué)理論觀念的指導(dǎo)下，構(gòu)建主義理論是當(dāng)前的主流教學(xué)理論。構(gòu)建主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個(gè)體化差異。在中職舞蹈專業(yè)的教學(xué)過程中，教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是舞蹈知識(shí)學(xué)習(xí)的主體，在舞蹈實(shí)際教學(xué)過程中要給予學(xué)生高度的自主性，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師如果要在中職舞蹈專業(yè)的教學(xué)過程中開展混合式教學(xué)模式，就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的舞蹈專業(yè)教學(xué)理念，構(gòu)建新型的“教學(xué)并重、主體+客體”的教育結(jié)構(gòu)。

例如在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中國(guó)民族民間舞蹈中東北秧歌這一模塊的知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，我在課前將傳統(tǒng)教學(xué)過程中的課程理論講解內(nèi)容為學(xué)生上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，比如東北地域的環(huán)境、風(fēng)俗人情和文化底蘊(yùn)等等相關(guān)背景資料，引導(dǎo)學(xué)生自行探索并理解教材內(nèi)容，同時(shí)將學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題記錄到隨堂筆記當(dāng)中；在課堂上我就能夠把更多的時(shí)間放在對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)東北秧歌民族民間舞蹈學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的問題進(jìn)行指導(dǎo)和糾正，并帶領(lǐng)學(xué)生在表演過程當(dāng)中進(jìn)行實(shí)踐，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈過程的主體地位，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力奠定了基礎(chǔ)。

二、“線上+線下”相混合，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

在中職舞蹈專業(yè)的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，部分中職舞蹈專業(yè)教師受制于長(zhǎng)期以來形成的慣性思維和教學(xué)方式的影響，在實(shí)際教學(xué)過程中往往以動(dòng)作技能訓(xùn)練指導(dǎo)為主，對(duì)學(xué)生進(jìn)行舞蹈思維訓(xùn)練的意識(shí)缺乏，學(xué)生往往在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中形成了被動(dòng)接受的觀念，缺乏對(duì)舞蹈知識(shí)的探索能力，針對(duì)這種情況，中職舞蹈專業(yè)的教師在開展實(shí)際的舞蹈教學(xué)活動(dòng)中，要以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和靈活應(yīng)用能力作為重點(diǎn)。

例如在開展幼兒舞蹈相關(guān)內(nèi)容的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，我以幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)電子課程為主要支撐，結(jié)合現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，以構(gòu)建內(nèi)容豐富的立體化教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)編教學(xué)項(xiàng)目，結(jié)合項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生自主探究教學(xué)內(nèi)容，在“線上”自主獲取創(chuàng)編教學(xué)項(xiàng)目所需要的資源，構(gòu)建學(xué)習(xí)框架，創(chuàng)建教學(xué)方案，比如電子教材、微課資源、動(dòng)畫展示、舞蹈音樂設(shè)計(jì)和經(jīng)典作品展示等方式，進(jìn)行多元化舞蹈教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，提高學(xué)生解決實(shí)際活動(dòng)中存在問題的能力。

三、“課內(nèi)+課外”混合，實(shí)施分層教學(xué)設(shè)計(jì)

在中職舞蹈專業(yè)的實(shí)際教學(xué)過程中，普遍的授課形式為班級(jí)授課制度，隨著這種舞蹈教學(xué)模式的不斷實(shí)踐，逐漸暴露出一個(gè)教學(xué)弊端，統(tǒng)一化的教學(xué)模式忽略了舞蹈專業(yè)學(xué)生的個(gè)體化差異，因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中職舞蹈教室要開展基于現(xiàn)代信息技術(shù)的分層教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)寫作能力和扎實(shí)的基本功。

比如在開展幼兒舞蹈基本舞步的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)先登錄網(wǎng)絡(luò)課堂，結(jié)合我為學(xué)生設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，根據(jù)小組任務(wù)去定的小組內(nèi)部的領(lǐng)導(dǎo)者，然后組內(nèi)的成員做好課前的準(zhǔn)備工作。在課堂上根據(jù)小組搶答、任務(wù)合作完成、小組中進(jìn)行示范等方式對(duì)預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行展示，教師在此過程中要記錄好每個(gè)小組在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，然后開展針對(duì)性的舞蹈知識(shí)教學(xué)活動(dòng)，通過音樂節(jié)奏的把控、對(duì)方向的感覺等引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自身的不足開展學(xué)習(xí)，比如跳一跳、跑一跑、彎彎腰等小動(dòng)作的強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生在小組的互助互學(xué)過程中找到自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)每一名中職舞蹈專業(yè)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

四、結(jié)語

實(shí)踐證明，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了“主導(dǎo)＋主體”教育理念，有效促進(jìn)了學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)，補(bǔ)充并深化了舞蹈課堂教學(xué)，使學(xué)生在探究與互助中掌握舞蹈知識(shí)技能，在思考質(zhì)疑中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。隨著教育信息化進(jìn)程的不斷加快，信息技術(shù)與舞蹈課程整合已成混合式教學(xué)必然的趨勢(shì)，這對(duì)于提升學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)具有重要的作用。