小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入方式

（拉薩市尼木縣帕古鄉(xiāng)完全小學(xué)，西藏 拉薩 851600）

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)是實現(xiàn)新舊知識銜接、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生好奇心，實現(xiàn)教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。但目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計上仍舊存在一定問題，需要教師立足于當(dāng)前，深入分析其原因并找出相應(yīng)的解決對策，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的有效應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入中存在的問題

（一）缺少有效設(shè)計

當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)普遍存在著缺乏系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計的情況，課程的導(dǎo)入到多是圍繞教材內(nèi)容生硬的開展，缺乏對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和教學(xué)手段的研究和探討，導(dǎo)致課程導(dǎo)入形式較為生硬，與學(xué)生實際需求和興趣背離，難以實現(xiàn)以課堂教學(xué)導(dǎo)入引導(dǎo)興趣、激發(fā)熱情、溫故知新的作用。

（二）形式較為生硬

課堂教學(xué)導(dǎo)入的目的是在短時間內(nèi)迅速引發(fā)學(xué)生對本課程學(xué)習(xí)的興趣，承前啟后，為后續(xù)的教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。但就目前情況而言，部分教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計上缺乏新意，形式較為生硬，基本以說教式或問題式為主要形式進行課程導(dǎo)入，或缺乏對課堂教學(xué)導(dǎo)入重要性的認(rèn)識和重視，課程導(dǎo)入內(nèi)容重復(fù)、形式落后，且缺乏趣味性和創(chuàng)新性，程式化的課程導(dǎo)入形式難以激發(fā)學(xué)生的興趣。

（三）忽視學(xué)生感受

小學(xué)學(xué)生由于年齡較小在課堂學(xué)習(xí)中普遍存在著注意力集中時間短、容易走神等情況；但同時，小學(xué)生好奇心和求知欲較強，如果教師能夠充分的關(guān)注小學(xué)生的這些特征將會起到很好的教學(xué)效果。但在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)存在著對學(xué)生需求和狀態(tài)缺乏關(guān)注的情況，教師缺乏對學(xué)生興趣的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)注，這就造成了課程的導(dǎo)入與學(xué)生實際的需求與興趣脫節(jié)，難以抓住學(xué)生的注意力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入方式

（一）關(guān)注學(xué)生的興趣和需求

課堂教學(xué)導(dǎo)入的有效設(shè)計是實現(xiàn)教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有效開展教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵因素。因此，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的實際需求作為課堂教學(xué)導(dǎo)入的出發(fā)點，結(jié)合小學(xué)生的年齡特征與學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計針對性的課堂教學(xué)導(dǎo)入方法，深入學(xué)生當(dāng)中，了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困難和感受，以創(chuàng)新的課程導(dǎo)入形式和趣味的課程導(dǎo)入內(nèi)容，有效激發(fā)小學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效果。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊《角的初步認(rèn)識》一課為例，本課教學(xué)的目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生善于觀察身邊事物的能力，掌握對角的基本認(rèn)知，學(xué)習(xí)角的各部分的名稱，比較角的大小，通過教學(xué)活動的開展培養(yǎng)學(xué)生對圖形進行觀察、分析的能力。角是一個非常抽象的概念，對于小學(xué)的學(xué)生而言，直接以說教的形式導(dǎo)入角的知識講解，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，不利于后續(xù)課程的教學(xué)開展?；诖?，教師可以在課程開始前，引導(dǎo)學(xué)生通過在規(guī)定的場地內(nèi)（如教室、校園、活動室等）找一找角的存在，說一說角是什么樣子的？角是由什么組成的？通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生以實踐激發(fā)興趣，為本課教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。

（二）借助趣味游戲活動導(dǎo)入課程

游戲化的教學(xué)模式是基于小學(xué)生性格特點與發(fā)育水平而產(chǎn)生的一種趣味性的教學(xué)模式，通過趣味數(shù)學(xué)游戲?qū)胝n程，可以有效激發(fā)小學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣，改變數(shù)學(xué)課程在小學(xué)生心中的刻板印象，對課程教學(xué)的有效開展具有十分重要的作用。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊《分類與整理》一課的教學(xué)中，小學(xué)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的分類與整理能力，但針對這個數(shù)學(xué)知識點還缺乏理論的認(rèn)知和歸納總結(jié)的能力，在導(dǎo)入本課的教學(xué)時，教師可以借助趣味數(shù)學(xué)游戲，為學(xué)生提供一些教學(xué)用具，如積木、塑料杯碟、文具等，在游戲前拋出幾個問題：如果要將這些物品進行分類，同學(xué)們會怎么分呢？同學(xué)們是按照什么標(biāo)準(zhǔn)把這些物品進行分類的呢？這個游戲說明了什么數(shù)學(xué)問題呢？而后請學(xué)生帶著問題開始游戲，在游戲的過程中，學(xué)生會對課程的知識點進行思考，并提高對本課學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，教師利用這樣的形式，拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的距離，實現(xiàn)了課程的有效導(dǎo)入。

（三）聯(lián)系學(xué)生的實際生活

采用貼近生活的方式，從學(xué)生的日常生活中設(shè)計課程導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，可以有效激發(fā)學(xué)生對課程的好奇心和探索熱情，在貼近生活的教學(xué)場景中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師可以采用一些生活中常見的教材及教具，通過觀察和使用這些教具引出課程主題；也可以設(shè)計一些生活化的教學(xué)活動和場景，引導(dǎo)學(xué)生思考其中包含的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，引出課程教學(xué)，通過合理設(shè)計，激發(fā)興趣，有效導(dǎo)入。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊《認(rèn)識時間》一課的教學(xué)為例，在進行本課的導(dǎo)入時，教師可以借助生活中常見的鐘表創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生建立對時間的興趣，課程開始前教師可以請同學(xué)們把自己家里的小鬧鐘或手表等時間工具帶入課堂，以學(xué)生的一日生活入手創(chuàng)設(shè)情境，通過觀察時鐘，感受表針的走動與時間之間的關(guān)系，觀察時針、分針、秒針之間的關(guān)系；說一說自己在一天中，都會在什么時間做些什么事情？通過學(xué)生生活中常見的物品，從學(xué)生的日常生活入手，引入了本課的教學(xué)，實現(xiàn)了良好的課程引入效果。

結(jié)束語：

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)需要結(jié)合多種思路與方法，關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的實際需求與狀態(tài)，以趣味性的教學(xué)設(shè)計和多樣化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的好奇心與求知欲，從而以興趣為導(dǎo)向，實現(xiàn)良好的課程教學(xué)效果。