傾聽能力培養(yǎng)之我見

（河北省保定市滿城區(qū)上紫口村學校，河北 保定 072150）

傾聽能力主要指的是在課堂教學中對教師指導的吸收、內(nèi)化能力，不論是對學生學習興趣的激發(fā)與保持，還是對學習能力的進一步提升都具有重要意義。對此，在日常教育培養(yǎng)中，教師應(yīng)引導學生充分認識到傾聽的重要性，結(jié)合學生不同階段的認知特點來選擇更科學、適合的策略方法來完善學生傾聽能力的培養(yǎng)，為預(yù)期教育培養(yǎng)目標的有效落實提供有力支持。

一、課堂教學中傾聽習慣培養(yǎng)的重要意義

教授學生學會傾聽、表達與交流是當前新課標所提出的重點內(nèi)容，在課堂上，教師要求學生不僅僅能聽明白自己的表述，也希望學生用心感悟潛藏于語言中深層次含義，這對小學生的注意力、理解力、想象力、記憶力、思考力培養(yǎng)都是非常有益的。在課堂教學中，教師還希望學生能夠意識到傾聽的重要性，要做到對他們傾聽習慣與傾聽能力的良好培養(yǎng)，告訴他們只要良好的傾聽過程才能實現(xiàn)師生、生生之間的相互聯(lián)動，彼此之間的交流才會更加真切、深入和到位，這對加深師生、生生之間的情感是有好處的。

二、當前課堂教學中學生傾聽能力培養(yǎng)存在的問題

（一）教師缺乏培養(yǎng)意識

良好的傾聽習慣和傾聽能力，不僅可以提高學生獲取知識和整體學習的效率，更有助于活躍課堂氣氛，提高課堂效率。然而，在當前課堂教學的過程中，很多教師只關(guān)注到教學內(nèi)容的豐富和教育形式的創(chuàng)新，注重于單一的知識傳輸，而忽視了學生傾聽能力的培養(yǎng)。長此以往，學生的傾聽能力得不到提高，良好的學習習慣也難以形成，使得教師無法取得與之努力相配套的教學效果和課堂反饋。

（二）課堂缺乏傾聽氛圍

在新課改教育背景下，教師也漸漸意識到課堂模式調(diào)整的必要性，因而很多教師都會拋棄傳統(tǒng)的“一言堂”模式，將話語權(quán)和交流權(quán)逐步讓渡給學生。這樣的課堂模式，有利于調(diào)動學生的思維，提高學生的學習積極性。然而，如此熱鬧活躍的課堂氛圍，卻也存在一些弊端：很多學生急于表達觀點或表現(xiàn)自己，經(jīng)常打斷別人的回答或一味沉浸于自身的思考，不善于傾聽別人的話語。因此，整個課堂雖然活躍度較高，但是學生的傾聽意識和傾聽能力得不到提高。

三、課堂教學傾聽能力培養(yǎng)策略

（一）嚴格要求自身，耐心傾聽學生

要幫助學生在課堂上的學習中建立良好的學習習慣，首先要求教師做好學生的榜樣，養(yǎng)成良好的傾聽習慣，認真傾聽學生，幫助學生意識到傾聽的重要性。學生容易受到教師的影響，教師的一舉一動常常成為學生學習和模仿的對象。在日常的教學和生活中，教師要尊重學生，認真傾聽學生，潛移默化的幫助學生意識到傾聽的重要性，進一步推動學生傾聽能力的養(yǎng)成。首先，教師要尊重學生，學生活潑天真，表達能力較弱，在學生表達自己的時候，教師首先要予以肯定和尊重，而不是打斷和嘲諷，耐心聽學生講話，也是贏得學生的信任和尊重的第一步。其次，要積極與學生互動，引導學生正確表達自己。在傾聽學生的過程中，教師也應(yīng)給與適當?shù)幕貞?yīng)和互動，比如通過眼神交流、點頭微笑等表示自己在認真傾聽，并鼓勵學生繼續(xù)表達自己的觀點和想法，同時當學生表達不通暢的時候給予引導，幫助學生更好地說出自己的觀點。只有這樣，教師才能以身作則，讓學生感受到認真傾聽的意義。

（二）創(chuàng)設(shè)教學情境，培養(yǎng)傾聽能力

對于年齡較小且自控能力普遍較差的學生來講，在課堂上極易出現(xiàn)注意力不集中的情況。對此，為了充分保障學生課堂學習效果，教師應(yīng)結(jié)合學生具體情況，進一步突顯教學重難點，幫助學生不斷提升課堂學習效果與效率。同時，還要豐富教學形式，通過傾聽情景的恰當創(chuàng)設(shè)來提升學生課堂專注力，從不同角度來激發(fā)其傾聽興趣，吸引更多學生積極主動參與到課堂教學活動中。比如：某教師在講解《我不能失信》這篇文章時，教師就圍繞文章中的對話內(nèi)容指導學生開展了迷你故事表演情境，讓一個學生讀旁白，另外三個學生分別扮演小宋慶齡、父親與母親，然后進行課文內(nèi)容的表演。這樣既有助于快速集中學生課堂注意力，也能夠全面激發(fā)、增強其學習興趣?；诖耍摻處煶浞职l(fā)揮自身的推進者、幕后引導者的積極作用，并引導學生對整個表演過程做出認真觀看，且還要實現(xiàn)對表演對話中，不同角色說話表達的重點、思想感情做出全面理解與把握。然后及時與學生溝通，讓學生思考：為什么不能失信？從這個故事中大家都學到了哪些道理？之后為學生提供一定的自由空間，讓其主動交流自己的看法。通過對課堂故事表演看法的深入交流，既可以幫助學生準確把握故事主旨：講誠信。也能夠為學生傾聽能力的進一步提升創(chuàng)造良好條件。

（三）豐富教學內(nèi)容，讓學生愿意傾聽

教材內(nèi)容對于想象力、創(chuàng)造力豐富的學生確實相對來說比較枯燥，這也就使得學生在課堂上出現(xiàn)不愿意聽講、看課外書、做小動作等不良表現(xiàn)。但是倘若教師合理安排課堂時間，使課堂具有多元化的展現(xiàn)模式，情況就會大大不同，例如，教師可以在《找春天》這一課時的教學中，先用情感豐富的朗誦一遍文章，讓學生先行了解課堂大致所學內(nèi)容，再讓學生自行畫出自己內(nèi)心的春天，再將學生所展示的內(nèi)容與教材連接起來，將課堂時間安排妥當，使課堂內(nèi)容豐富多彩，這樣可以充分調(diào)動學生學習的積極性，先他們一個展現(xiàn)自己的想象力與創(chuàng)造力的平臺，再傾聽教師所講內(nèi)容，可以起到事半功倍的效果。

四、結(jié)語

教師應(yīng)當在具體的教學中采取有效的措施幫助學生在正確認識傾聽重要性的同時，培養(yǎng)學生對傾聽的關(guān)注度以及加強對學生傾聽的指導，以實現(xiàn)學生學習質(zhì)量的提高。