小學中年級英文繪本教學的策略研究

（內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市紅山區(qū)第八小學，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

近幾年來，英語繪本教學的實踐研究成果對我國英語課程改革的發(fā)展有著重要的推動作用。結(jié)合我地區(qū)英語教學的現(xiàn)狀，課內(nèi)的閱讀材料滿足不了學生的實際閱讀需求，迫切地需要教師在課內(nèi)加入豐富的閱讀資源以拓展學生的閱讀視野及文化視野，我們的育人模式正發(fā)生著巨大的轉(zhuǎn)型。所以我們申報了自治區(qū)教育科研“十三五”規(guī)劃課題《選編及使用英語閱讀資源，培養(yǎng)小學中年級學生閱讀素養(yǎng)的行動研究》，開展繪本教學的行動研究。

兩年中，我們嘗試在閱讀教學中加入課外閱讀資源及繪本精讀課的教學實踐，確定了英語課外閱讀資源的選材標準和有效的教學策略。

一、英文繪本閱讀材料選取的標準

（一）語言材料的真實性

這里所說的語言材料指的是繪本資源。繪本材料中語言的真實性，不是指學生機械的模仿英語國家的人，在特定的場合下說什么、做什么的語言內(nèi)容，而是通過閱讀，學生能夠表達自己生活中的問題和真實的想法。所選取的繪本內(nèi)容與學生所學的教材的單元話題及學生的生活有內(nèi)容上的關聯(lián)性。

（二）關注繪本內(nèi)容中所體現(xiàn)的價值觀

是否在情感和價值觀等方面能給學生以正確的引導？換句話說，就是繪本內(nèi)容中所滲透出的育人理念是否正確？能否通過語言教學的學習來實現(xiàn)對學生文明禮儀行為、與人交往、良好的生活習慣等方面的內(nèi)容，從習慣到品格的培養(yǎng)。

（三）關注繪本材料的內(nèi)容是否有培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)的目標體現(xiàn)

教師在篩選所要閱讀的繪本內(nèi)容時，一定要挖掘文本內(nèi)涵，看它能否對學生思維的深度發(fā)展有幫助？有沒有值得追問、談論的問題等，這一點最為關鍵。通過課堂觀察的反饋，目前我們的閱讀教學研究方向需要關注更高層面的內(nèi)容，也就是關注學生閱讀品格的培養(yǎng)，這是我們在英語閱讀課堂教學中最需要提升和改進的地方。

（四）關注繪本材料的“對話語境”

學生英語語言能力發(fā)展的滯后，導致我們在挑選英語讀物時受限制。大多數(shù)原版英語讀物的對話語境體現(xiàn)“英本主義”的理念，把目標定位于能和英語為母語的人交往，交際的場景設定為英語國家環(huán)境。這樣的材料不太適合較缺少英語使用環(huán)境的地區(qū)使用（龔亞夫）。在國內(nèi)，北京師范大學王薔教授團隊編寫的適合我國中小學生閱讀體系的繪本：大貓系列、x——計劃，以及北極星分級閱讀系列等資源，深受學生喜愛，我們使用的效果較好。

二、英文繪本閱讀的有效教學策略

和所有的知識和技能一樣，元認知知識和技能，也可以學會并能得到提高。Emily Fox 和 Michelle Riconscente 將元認知界定為“人們對自身作為獲知者的知識或意識。”（安妮塔 伍爾?？耍霸J知”是知道自身思維過程的知識以及運用這種高水平的知識調(diào)節(jié)理解、問題解決等認知過程的能力。KWL策略（Kown，Want，Learned）這對學習來說是一種重要的元認知策略。

（一）在讀寫教學板塊中，加入繪本導讀策略

教師在進行課內(nèi)的讀寫板塊教學中，加入豐富的繪本資源。目的是把學生的閱讀從課內(nèi)引向課外。通常的做法是：引導學生關注文本信息，教師帶領學生圖片環(huán)游，圖文互現(xiàn)，啟發(fā)、猜想、設置懸念等，學生帶著教師布置的閱讀任務單完成課下的自主閱讀。繪本導讀策略：利用封面、巧設懸念、圖文結(jié)合、故事情節(jié)分割與重組策略等。

（二）課內(nèi)繪本精讀課，關注學生心智的發(fā)展

繪本精讀課所選取的繪本資源最好選取經(jīng)典繪本系列。要關注到繪本的人文性、可讀性和學生的認知局限。教師設計思維導圖等可視化的框架，幫助學生理清故事脈絡，設計能夠訓練學生思維發(fā)展的教學活動，以培養(yǎng)學生閱讀技能和閱讀理解的能力。教師要關注到語言內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、句式語法、文化內(nèi)涵、情感提升等各個方面，精心設計教學活動，帶領學生感受閱讀的魅力。

（三）課外布置非故事性繪本的有效策略

科普類繪本：關注的重點不是培養(yǎng)學生的閱讀能力，而是培養(yǎng)學生的自主學習能力。在獲取知識的過程當中，訓練學生查閱資料，處理生詞的能力。從不同的視角對相關領域的知識進行拓展，豐富學生的閱讀體驗。推薦使用的閱讀方式：拼圖閱讀、閱讀圈、任務型閱讀等。

分級繪本：讀物的難度和選材更加貼近學生原有的閱讀水平。閱讀面涉及到故事類、非故事類和拼讀類三大類別。和教材相比，分級繪本的閱讀和學習給學生帶來的信息量和語境的真實性都遠遠超過傳統(tǒng)教材。

拼讀類繪本：掌握閱讀的金鑰匙。在有趣的故事情境中，訓練學生的拼讀能力，幫助學生掌握拼讀的規(guī)律。蘇斯博士系列、牛津閱讀樹、麗生拼讀故事會、麗聲妙想英文繪本等系列都是較好的選擇。

推薦使用的教學策略：拼讀訓練策略、圖片環(huán)游、提問等。

（四）文本再構(gòu)策略在繪本教學中的有效運用

《英語課程標準》中指出：閱讀資源是“課程資源”概念下的一個分支內(nèi)容。廣義的課程資源，指有利于學生學習和教師教學的任何材料和物質(zhì)條件。需要教師根據(jù)故事情節(jié)或?qū)W生的知識儲備合理的刪減、再構(gòu)閱讀內(nèi)容，以解決資源不匹配的難題。

（五）交流分享是繪本閱讀的共建策略

為輔助英語繪本閱讀教學的開展，我們開展Role play，short play，story time 讀書分享等活動，以檢驗學生的讀書收獲。讓孩子表現(xiàn)內(nèi)心的閱讀張力，進而發(fā)展學生的閱讀能力和閱讀品格。我們一直努力的幫助學生建立六種閱讀能力，包括：文本概念、因素意識、拼讀能力、閱讀流暢度、語言知識、閱讀技巧與策略。

三、結(jié)語

使用繪本教學的有效策略，為實現(xiàn)核心素養(yǎng)鋪設了更好地實現(xiàn)途徑，是對課內(nèi)語篇教學的有效補充方式。斯蒂芬·克拉生在他的《閱讀的力量》一書中說：“閱讀能夠帶動閱讀者的心理活動，提升其智力與文化素養(yǎng)，并且能夠提高自我認知能力、思辨能力和創(chuàng)新能力?！保ㄋ沟俜摇た死┻@也正是核心素養(yǎng)所倡導的理念，更是閱讀教學的基礎和追求。