探討如何應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展初中生物教學(xué)工作

（寧夏鹽池一中，寧夏 鹽池 751500）

生物學(xué)科課程的特點為知識點多、分布廣泛、系統(tǒng)性強,如果學(xué)生沒有一套科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法,在學(xué)習(xí)生物知識時將會感覺非常吃力。新課改提出教師必須提高教學(xué)效率,達(dá)到多元化的教學(xué)目標(biāo)，義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),力求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力等,突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。而思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用是使用色彩和形狀的新型的教學(xué)模式，它可以把繁瑣的知識點聯(lián)系起來,以便學(xué)生掌握知識,提高對生物學(xué)科的興趣,進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)成績。

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵與優(yōu)勢

人類大腦主要以放射性形式進(jìn)行思考，所有的感覺、記憶或想法在進(jìn)入大腦之后，都能夠被作為思考中心，并基于此對外發(fā)散數(shù)萬個關(guān)節(jié)點，所有關(guān)節(jié)點都可以被看作是思考中心主題的連接與延伸，同時每一個關(guān)節(jié)點又可以被作為一個新的思考中心，并重新向外發(fā)散數(shù)萬個關(guān)節(jié)點，其普遍都是立體、放射性結(jié)構(gòu)，此結(jié)構(gòu)下的連接整體可以被看作為人們的記憶。而此結(jié)構(gòu)在外界的體現(xiàn)則被稱為思維導(dǎo)圖，又叫做心智圖，其可以將放射性思維在外界具體化，將圖像、顏色等相關(guān)資料信息與關(guān)鍵詞形成記憶鏈接，合理應(yīng)用左右腦在記憶方面的特點，深度開發(fā)大腦潛能，促進(jìn)人們的藝術(shù)、科學(xué)、想象和邏輯等多方能力的平衡發(fā)展。

二、初中生物教學(xué)對于思維導(dǎo)圖應(yīng)用的具體措施

（一）借助思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)相關(guān)知識點

課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)了解下一堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容，并嘗試基于此繪制相關(guān)的思維導(dǎo)圖，通過此形式，從整體上了解下堂課的整體教學(xué)內(nèi)容，并明確相關(guān)知識之間所存在的關(guān)聯(lián)，了解哪些屬于普通知識，哪些屬于重點知識，通過此形式完成基礎(chǔ)的課前預(yù)習(xí)工作，大大降低課堂教學(xué)過程的難點。

例如，在就植物呼吸作用相關(guān)知識點預(yù)習(xí)時，學(xué)生通過自主翻閱書本內(nèi)容，制作基本的思維導(dǎo)圖，盡管整體較為簡單，但依然能夠快速地明確呼吸作用所需機產(chǎn)生的物質(zhì)、呼吸作用釋放的能量對于生命活動的促進(jìn)作用等，使得教師的課堂教學(xué)更加輕松和深入。

（二）借助思維導(dǎo)圖梳理相關(guān)知識點

思維導(dǎo)圖憑借自身優(yōu)勢能夠有效滿足新課程改革相關(guān)要求，并促進(jìn)生物學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新，使得原本晦澀難懂的生物知識簡單化和形象化，有效規(guī)避教學(xué)難點，使得課堂教學(xué)的質(zhì)量得到顯著提升。學(xué)生在掌握思維導(dǎo)圖的繪制方式后，可以結(jié)合教師講解和教材內(nèi)容，將所學(xué)習(xí)的知識之間的關(guān)系詳細(xì)且準(zhǔn)確的體現(xiàn)出來，使得學(xué)生腦海知識點間關(guān)系更為清晰和透徹，讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中獲得正向反饋，從而強化其對于生物知識的學(xué)習(xí)積極性，并提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在講解呼吸過程對于空氣的處理相關(guān)知識點時，可以先借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生明確所涉及知識點之間的關(guān)系，使得學(xué)生能夠更加透徹地理解呼吸道和肺在呼吸系統(tǒng)中的作用，并借助思維導(dǎo)圖對呼吸系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行細(xì)化分解，讓學(xué)生明確呼吸道中各器官對于空氣的處理及作用，讓學(xué)生對此印象深刻，促進(jìn)其學(xué)習(xí)。

（三）借助思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)相關(guān)知識點

初中生物教材中不同章節(jié)及單元的內(nèi)容不盡相同，因其并非中考重點科目，所以大部分初中學(xué)校的生物學(xué)科課時有限，再加上其他重點學(xué)科大量知識點的影響，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)晦澀、抽象生物知識時，經(jīng)常出現(xiàn)遺忘的情況，其也是生物知識掌握不扎實的表現(xiàn)。所以初中生物教師在日常教學(xué)中可以在每學(xué)完一章節(jié)或一單元后，通過思維導(dǎo)圖使得整章節(jié)內(nèi)大小知識點對有效連接，讓學(xué)生在回顧思維導(dǎo)圖內(nèi)容的過程中就完成章節(jié)或單元復(fù)習(xí)的工作，許多學(xué)生可以更加深刻地理解和掌握相關(guān)知識點內(nèi)容，達(dá)到夯實基礎(chǔ)的目的。

例如，在就人體營養(yǎng)進(jìn)行講解時，側(cè)重為學(xué)生講食物消化吸收、食物中的營養(yǎng)物質(zhì)、合理營養(yǎng)和食品安全等相關(guān)知識點。對此教師可以在學(xué)完該章節(jié)后，先口頭引導(dǎo)學(xué)生共同回顧所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后將“人體營養(yǎng)”作為思維導(dǎo)圖的思維中心，讓學(xué)生自主嘗試應(yīng)用不同的編號、線條及顏色等，構(gòu)建屬于本章節(jié)的思維導(dǎo)圖，將所學(xué)習(xí)的人體所需營養(yǎng)物質(zhì)、營養(yǎng)物質(zhì)的作用和食物來源、缺乏維生素表現(xiàn)、食物消化與吸收、消化系統(tǒng)組成與作用等相關(guān)知識點及其互相間的關(guān)系充分體現(xiàn)出來，顯著提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，達(dá)到夯實基礎(chǔ)的目的。

（四）借助思維導(dǎo)圖練習(xí)相關(guān)知識點

初中生物教學(xué)過程中，教師可以通過對小組合作形式的合理利用，基于此培養(yǎng)學(xué)生思維導(dǎo)圖的制作能力，在思維導(dǎo)圖完成后，各小組成員先對本組的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評價在由教師點評學(xué)生所制作思維導(dǎo)圖的效果，并指出其作品中所存在的不足之處，及時回答學(xué)生未能理解的問題，以顯著提升學(xué)生的生活學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)充滿信心，同時還能夠幫助學(xué)生有效關(guān)聯(lián)相關(guān)知識點，實現(xiàn)對相關(guān)知識點的練習(xí)，讓學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握更為扎實。

三、總結(jié)

總之，思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的運用可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣,有助于學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)科的知識體系,促進(jìn)他們形成更為完備的學(xué)科知識系統(tǒng)并提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成績及創(chuàng)造性思維。在當(dāng)前信息化時代下，信息技術(shù)的快速發(fā)展使得傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法有效滿足當(dāng)前教學(xué)需求，所以初中生物教師應(yīng)當(dāng)遵循“教學(xué)有法、教無定法”的原則，積極引進(jìn)和應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，通過此形式逐漸提升學(xué)生的形象思維、創(chuàng)新思維和邏輯思維，激發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的意識與能力，提升學(xué)生的生物核心能力與綜合素養(yǎng)。