初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂上師生互動(dòng)研究

（新疆阿克蘇地區(qū)阿克蘇市喀拉塔勒鎮(zhèn)中學(xué)，新疆 阿克蘇 843000）

師生互動(dòng)對(duì)于初中數(shù)學(xué)是非常有必要的，有效的師生互動(dòng)能最大程度地發(fā)掘?qū)W習(xí)者的潛力，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)，能使教師教學(xué)進(jìn)行得更加輕松順利，能夠很大程度上促進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，挖掘?qū)W生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力。課堂教學(xué)的開(kāi)展應(yīng)與課標(biāo)要求相契合，與新課改的要求相呼應(yīng)。初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中教師應(yīng)追求師生互動(dòng)行為的高效性，但是，目前初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的師生互動(dòng)行為存在著一些問(wèn)題。本論文以初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中存在的問(wèn)題作為切入點(diǎn)，提出了有效改善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中師生互動(dòng)的幾點(diǎn)策略。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)介紹

以《二次函數(shù)》講授為例，在一個(gè)完整的課堂上，若教師采用的是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，那么首先的第一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該是疑難突破環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)當(dāng)中師生互動(dòng)是較為頻繁的，語(yǔ)言主要是以教師語(yǔ)言作為主要互動(dòng)計(jì)，在疑難突破環(huán)節(jié)當(dāng)中教師主要依據(jù)的是學(xué)生課下自學(xué)內(nèi)容開(kāi)展的，先對(duì)學(xué)生采取在線測(cè)試反饋，之后采用啟發(fā)式教學(xué)方法給出一系列的問(wèn)題，學(xué)生在線上回答問(wèn)題，對(duì)于教師給出問(wèn)題當(dāng)中較難的問(wèn)題，教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生，筆者發(fā)現(xiàn)在該環(huán)節(jié)當(dāng)中課上氛圍是非?；钴S的，師生互動(dòng)也是較好的。

接著進(jìn)入到了第二個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，該環(huán)節(jié)我們稱(chēng)之為訓(xùn)練展示環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)主要是將學(xué)生自主練習(xí)為主，讓想要展示的學(xué)生在黑板上進(jìn)行板書(shū)演示，而那些沒(méi)有進(jìn)行展示的學(xué)生則可以做到座位上觀看或者是自己在下面演練，此環(huán)節(jié)當(dāng)中教師需要不斷的在教室中巡視，學(xué)生會(huì)提出一些問(wèn)題，教師應(yīng)該給予必要的指導(dǎo)，還應(yīng)該將這些問(wèn)題記錄下來(lái)，對(duì)突出的問(wèn)題集中進(jìn)行講解。在該環(huán)節(jié)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的互動(dòng)加好，課上紀(jì)律維持的也比較好。

在第三個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中師生互動(dòng)主要是以學(xué)生語(yǔ)言為重點(diǎn)的，我們稱(chēng)之為合作提升環(huán)節(jié)，主要是進(jìn)行小組討論，每個(gè)小組的節(jié)奏由組長(zhǎng)進(jìn)行把握，之后根據(jù)較難的問(wèn)題在組內(nèi)進(jìn)行集中化討論，教師在該環(huán)節(jié)中也是進(jìn)行巡視，該環(huán)節(jié)一般應(yīng)該安排6-8 分鐘，這樣才能保證學(xué)生有充分的深度討論，學(xué)生的參與度、課堂互動(dòng)效果也會(huì)更好。

第四個(gè)環(huán)節(jié)是評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師制定學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)講解，學(xué)生在該環(huán)節(jié)當(dāng)中扮演的是小教師，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在講臺(tái)上不斷的鍛煉，板書(shū)會(huì)越來(lái)越美觀、語(yǔ)言也會(huì)越為的清晰，而學(xué)生在前面降級(jí)的時(shí)候教師、別的學(xué)生可以適當(dāng)提出一些問(wèn)題，還可以講題目做出一些變形，這樣師生互動(dòng)就更好了。從該環(huán)節(jié)可以看出翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中學(xué)生的主體性得到了很好的體現(xiàn)，學(xué)習(xí)也變得更為輕松。

二、翻轉(zhuǎn)課堂存在的問(wèn)題

筆者作為一線教師，多年從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在運(yùn)動(dòng)當(dāng)中存在著下面幾點(diǎn)問(wèn)題：

（一）師生問(wèn)答節(jié)奏較快：筆者通過(guò)參與觀摩課、觀看視頻課等發(fā)現(xiàn)很多教師在采用翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)候喜歡提出一系列的封閉問(wèn)題，一個(gè)問(wèn)題接著一個(gè)問(wèn)題的問(wèn)，而很少給學(xué)生實(shí)踐去思考，很多問(wèn)題都在問(wèn)“對(duì)不對(duì)”、“明白了嗎”、“是否”這些，所以一些學(xué)生就會(huì)跟著教師的講解節(jié)奏不加思考的去機(jī)械性回答。

（二）學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上參與機(jī)會(huì)不平等：筆者在觀摩課上發(fā)現(xiàn)很多時(shí)候教師安排上臺(tái)充當(dāng)小老師的學(xué)生都是提前安排好的，這實(shí)際是一種被動(dòng)行為，并且這種機(jī)會(huì)多給的是學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，這就造成了教育的不公平性。

（三）教師仍舊習(xí)慣運(yùn)用直接方式對(duì)學(xué)生造成影響：翻轉(zhuǎn)課堂要求教師去創(chuàng)設(shè)更多的情境，給予學(xué)生更多互動(dòng)的機(jī)會(huì)，但是現(xiàn)在很多教師仍舊習(xí)慣在翻轉(zhuǎn)課堂上進(jìn)行講授而不是啟發(fā)和引導(dǎo)，也就是說(shuō)很多教師還是習(xí)慣采取直接的方式對(duì)學(xué)生造成學(xué)習(xí)影響。

三、有效改善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中師生互動(dòng)的策略

（一）設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題

正是因?yàn)榻處熕O(shè)計(jì)的問(wèn)題多是封閉的，所以教師才會(huì)頻繁的問(wèn)問(wèn)題，所以教師可以在課前要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，在儲(chǔ)備了一定的相關(guān)知識(shí)后再走入課堂，并設(shè)計(jì)幾個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，學(xué)生和教師則一起圍繞著這些問(wèn)題展開(kāi)互動(dòng)和學(xué)習(xí)。

（二）保證課堂上互動(dòng)的公平性

公平才能夠讓學(xué)習(xí)的學(xué)生體驗(yàn)到快樂(lè)，那么作為教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的時(shí)候首先應(yīng)該使得學(xué)生的自主參與性增強(qiáng)，對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生均給予關(guān)注，給不同層次學(xué)生設(shè)置不同等級(jí)的問(wèn)題，教師應(yīng)該避免點(diǎn)名提問(wèn)，要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)的去回答。第二，教師還應(yīng)該給每個(gè)組公平進(jìn)行展示成果的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)組的學(xué)生都能表現(xiàn)自己，提高自信心。最后還應(yīng)該注重評(píng)價(jià)的公平性，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到有效提高。

（三）運(yùn)用多樣化互動(dòng)模式

筆者發(fā)現(xiàn)教師多采用直接方式對(duì)學(xué)生造成影響，若長(zhǎng)期下去學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)惰性心理，影響互動(dòng)，那么教師可以采用游戲、合租、競(jìng)賽等形式的互動(dòng)，讓學(xué)生參與的積極性得到有效提高。

總結(jié)：

翻轉(zhuǎn)課堂在不改變班級(jí)授課制教學(xué)模式的情況下，以教學(xué)流程再造保障了學(xué)生主體性回歸；有利于教師啟發(fā)式教學(xué)、針對(duì)性指導(dǎo)；課堂氣氛活躍，師生互動(dòng)氛圍融洽；課堂活動(dòng)安排緊湊，課堂秩序好；教師運(yùn)用技術(shù)增加互動(dòng)，為深入互動(dòng)提供可能。但是，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂師生互動(dòng)行為的研究目前為止仍是一個(gè)比較新的領(lǐng)域，仍有需要改進(jìn)的地方，比如，師生問(wèn)答節(jié)奏快，學(xué)生思考空間仍有待提高；學(xué)生參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)不平等；教師偏向于用直接方式影響學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中后師生互動(dòng)效果是很好的，但是要教師要注重設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題、保證課堂上互動(dòng)的公平性、運(yùn)用多樣化互動(dòng)模式。