創(chuàng)新語文教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的有效性

（河北省唐縣王京鎮(zhèn)東沿村小學(xué)，河北 唐縣 072350）

愛因斯坦在《論教育》中說：“每項(xiàng)成績(jī)背后都有一種推動(dòng)力，它是成績(jī)的基礎(chǔ)?！睂W(xué)生語文學(xué)習(xí)成績(jī)好壞，首先決定于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力。語文較其他學(xué)科對(duì)學(xué)生有更大的吸引力，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該讓語文課堂充滿多樣性，將有趣的活動(dòng)和實(shí)踐項(xiàng)目融入到語文教學(xué)過程中，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。目前小學(xué)語文課堂中教學(xué)方式的滯后性嚴(yán)重阻礙了語文學(xué)科的良好發(fā)展，成為現(xiàn)存問題之一。而落后的教學(xué)方式自然是有礙于語文教學(xué)工作開展的。因此，創(chuàng)新語文教學(xué)方式非常重要。

一、小學(xué)語文教學(xué)中存在的一些問題

（一）教學(xué)觀念比較落后

目前，小學(xué)語文教學(xué)的重心依然在語文基礎(chǔ)文化知識(shí)的機(jī)械式傳授，強(qiáng)調(diào)具體的語文理論知識(shí)，這使得語文的實(shí)踐性遭到壓縮，導(dǎo)致語文課堂的自主閱讀環(huán)節(jié)、實(shí)踐活動(dòng)等不受重視。此外，“重理輕文”等傳統(tǒng)觀念依然影響著家長(zhǎng)的教育觀，甚至影響學(xué)校與教師的學(xué)科授課比重，導(dǎo)致小學(xué)語文得不到其應(yīng)有的關(guān)注，從而挫傷了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性。在課程時(shí)間分布上，一部分任課教師認(rèn)為，語文與數(shù)學(xué)等學(xué)科不同，它的學(xué)習(xí)不需要大量時(shí)間練習(xí)題目，而是通過平時(shí)的閱讀和寫作積累來提高其能力，因此擠壓語文學(xué)科在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的時(shí)間。這樣的觀念也體現(xiàn)在部分家長(zhǎng)的身上，認(rèn)為語文這種“母語性課程”的學(xué)習(xí)會(huì)更輕松，不必耗費(fèi)太多學(xué)習(xí)精力，因此把更多時(shí)間放在其他學(xué)科知識(shí)的理解與運(yùn)用上。這就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的積極態(tài)度受限，小學(xué)生語文閱讀視野不足。

（二）教學(xué)方法比較傳統(tǒng)

目前，仍有一些小學(xué)語文課堂教學(xué)教師教學(xué)方式較為傳統(tǒng)，表現(xiàn)為課堂中“灌輸式”教學(xué)，把教和學(xué)建立在教師和學(xué)生的客體性、被動(dòng)性、依賴性的一面上。教師失去其主體性，他們被動(dòng)地接受教學(xué)大綱、執(zhí)行教學(xué)大綱，依賴大綱、教材、教學(xué)參考書教學(xué)。學(xué)生失去其主體性，他們被動(dòng)地接受書本知識(shí)，依賴教師傳授書本知識(shí)，從而導(dǎo)致教師和學(xué)生主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的不斷銷蝕；導(dǎo)致了語文教學(xué)的高耗低效，學(xué)生失去了語文學(xué)習(xí)的興趣。盡管有時(shí)候稍微改變成“小組討論”形式，但也僅僅是流于形式而已，起不到實(shí)質(zhì)性的效果。這種教學(xué)方式的滯后性有礙于語文教學(xué)工作開展，阻礙了語文學(xué)科的良好發(fā)展，成為現(xiàn)存問題之一。

二、創(chuàng)新語文教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的有效性

（一）用簡(jiǎn)約的形式展示深厚的內(nèi)容

“培養(yǎng)語文能力，是語文素質(zhì)教育追求的第一個(gè)目標(biāo)；發(fā)展學(xué)生智力，是語文素質(zhì)教育追求的第二個(gè)目標(biāo)；個(gè)性發(fā)展，是語文素質(zhì)教育追求的第三個(gè)目標(biāo)。”但現(xiàn)在的語文教學(xué)存在著兩個(gè)誤區(qū)：或固守傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)套路，無視學(xué)生語文能力與素養(yǎng)的發(fā)展；或完全開放式的課堂教學(xué)，讓學(xué)生盡情發(fā)言、討論、表演。這兩種課堂教學(xué)都是低效的。因此，語文教師應(yīng)該使“迷人眼”的語文教學(xué)“回歸本真”，讓語文課堂教學(xué)以簡(jiǎn)單示人——沒有現(xiàn)代化的多媒體，沒有熱鬧的花樣形式，只有老師、學(xué)生和文本，形式簡(jiǎn)約然而卻蘊(yùn)含深厚的內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂上有一種如沐春風(fēng)的感覺，純凈、清爽、樸實(shí)、自然，讓上課的孩子們充分感受到祖國(guó)語言文字的魅力，感受到學(xué)習(xí)語文的幸福和快樂。比如，在學(xué)習(xí)《狐假虎威》時(shí)，不必要用多媒體去宣揚(yáng)學(xué)習(xí)氣氛，而是用啟發(fā)學(xué)生給人物對(duì)話加提示語的方式，通過加提示語進(jìn)一步豐富人物思想感情，讓學(xué)生能快速進(jìn)入角色，讀出人物的思想感情。比如有學(xué)生給狐貍說的“老天爺派我來管理你們百獸，你吃了我，就是違抗了老天爺?shù)拿?。我看你有多大的膽子?這段話前面加了一個(gè)“狐貍吹牛說”的提示語，通過有感情的朗讀，狐貍機(jī)智狡猾的性格特點(diǎn)就更加活靈活現(xiàn)了。這樣用簡(jiǎn)約的教學(xué)方法就給學(xué)生提供了讀出人物思想感情的朗讀方法，使學(xué)生在日積月累中逐步學(xué)會(huì)了怎樣從具體語言中讀出人物的思想感情，加深了對(duì)課文的理解。

（二）將語文課和其他學(xué)科有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合性素養(yǎng)

現(xiàn)在在小學(xué)所有開設(shè)的學(xué)科中,語文是各學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),屬于基礎(chǔ)性學(xué)科,在所有學(xué)科中具有重要地位。許多教育工作者一直討論的熱點(diǎn)是如何將小學(xué)語文課程教學(xué)與其他課程相整合,培養(yǎng)學(xué)生的綜合性的素養(yǎng),使學(xué)生成為全面發(fā)展、順應(yīng)社會(huì)需要的人。比如可以運(yùn)用圖畫輔助閱讀教學(xué)，使語文課堂變得多彩絢麗。把讀書與美術(shù)繪畫創(chuàng)造性地結(jié)合起來，在讀中或?qū)W生自畫，或教師畫，或師生共畫，以畫導(dǎo)讀。如在《壁虎》一課時(shí)，讓學(xué)生仔細(xì)朗讀課文，給老師當(dāng)“參謀”，找出壁虎腳、頭、嘴、眼等外貌特點(diǎn)，一起把壁虎的形象在黑板上畫下來；在《燕子》的教學(xué)中，師生邊讀畫，畫后再對(duì)照課文復(fù)述圖意。這樣，把抽象的語言變?yōu)樾蜗蟮漠嬅?，用生?dòng)的畫面來豐富課文的內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，強(qiáng)化了想象，加深了理解。

（三）增進(jìn)師生間的感情，讓學(xué)生快樂學(xué)語文

蘇聯(lián)著名教育家、心理學(xué)家贊科夫指出：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！痹诮虒W(xué)中，我們始終要把學(xué)生的情感放在重要位置，在課前和課間拿出幾分鐘與學(xué)生“嘮嗑”、“套近乎”，在課堂上寓莊于諧，做學(xué)生的知心大朋友；認(rèn)真不懈地鉆研、創(chuàng)新教學(xué)方法，讓語文教學(xué)“回歸本真”，讓孩子們充分感受到祖國(guó)語言文字的魅力，感受到學(xué)習(xí)語文的幸福和快樂，提高教與學(xué)的有效性。

結(jié)語：新一輪課程改革至今已歷經(jīng)近二十年，然而語文教學(xué)不如意之處依然存在，人們對(duì)語文教學(xué)的批判和反思還在繼續(xù)，許多從事一線語文教學(xué)的青年教師感到迷茫。研究小學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)，創(chuàng)新語文教學(xué)方式，可以使廣大語文教師更快走出困惑，轉(zhuǎn)變角色，適應(yīng)語文課程改革的發(fā)展，最大程度地提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。