核心素養(yǎng)背景下英語繪本閱讀提升小學(xué)生思維品質(zhì)有效途徑的研究

（河北省保定市縣學(xué)街小學(xué)，河北 保定 071000）

社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，使得我國教育事業(yè)逐漸向國際化方向拓展，英語是小學(xué)必修科目之一，由于小學(xué)生所處年齡階段較小，且英語較漢語而言存在巨大差異，導(dǎo)致小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)壓力巨大，學(xué)習(xí)困難，且因?yàn)樾W(xué)生學(xué)習(xí)及生活都處于漢語環(huán)境下，對于英語學(xué)習(xí)并無促進(jìn)作用，導(dǎo)致小學(xué)英語的學(xué)習(xí)效果很難得到有效提升。而應(yīng)用英語繪本開展教學(xué)活動，可以借助繪本自身圖文并茂的特點(diǎn)，使得學(xué)生的英語閱讀與理解難度大大下降，其思維品質(zhì)和英語學(xué)習(xí)效率得以顯著提升。所以小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)基于核心素養(yǎng)角度，應(yīng)用英語繪本開展閱讀教學(xué)。下面談?wù)労诵乃仞B(yǎng)背景下應(yīng)用英語繪本閱讀提升小學(xué)生思維品質(zhì)的具體措施。

一、借助板書發(fā)散小學(xué)生的思維

盡管當(dāng)前課堂教學(xué)已經(jīng)逐漸向多媒體方向發(fā)展，在開展英語繪本閱讀教學(xué)時教師依然需要充分發(fā)揮板書的優(yōu)勢，可先在黑板上幫助學(xué)生梳理英語繪本中的內(nèi)容，幫助學(xué)生豐富自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)他們主動思考和探索繪本內(nèi)容及所蘊(yùn)含的知識，達(dá)到提升其思維能力的目的。例如，選用英語繪本《Welcome to Chicago》作為閱讀教學(xué)材料，教師可先為學(xué)生介紹Sportsteams（運(yùn)動隊(duì)）、food（食物）、university（大學(xué)）、Placesfornaturelovers（自然愛好者的地方）等相關(guān)的單詞，并為學(xué)生解釋單詞內(nèi)涵，讓學(xué)生以此為切入點(diǎn)開始了解芝加哥自身所具有的奇妙且獨(dú)特的風(fēng)土人情，同時還要在黑板上就閱讀內(nèi)容和步驟制作相關(guān)的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生確定各步驟的關(guān)鍵詞，用關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解。在學(xué)生大致了解思維導(dǎo)圖的作用及制作方式后，教師再將學(xué)生分成若干小組，應(yīng)用合作閱讀及探究的形式，讓小學(xué)生通過共同努力完成其他關(guān)鍵詞思維導(dǎo)圖的制作，使得其思維能力得到顯著提升。小組工作完成后，教師可以請學(xué)生上臺展示，并就該小組思維導(dǎo)圖的制作情況進(jìn)行點(diǎn)評，在幫助學(xué)生了解思維導(dǎo)圖優(yōu)點(diǎn)的同時，使其認(rèn)識到所存在的不足，使學(xué)生的思維與閱讀能力得到顯著提升，促進(jìn)其深化英語學(xué)習(xí)。

二、應(yīng)用合作拼圖模式進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生整合思維

合作拼圖教學(xué)模式是小學(xué)常用的教學(xué)方法之一，其在英語繪本中的應(yīng)用能夠有效促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。在教學(xué)中可以將英語繪本內(nèi)容劃分為多個部分，并將各部分分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生按照所安排的故事片段自主的思考與想象，然后教師再安排學(xué)生互相就自己的故事片段進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生互相交換自己的故事片段，并嘗試將其進(jìn)行組合，以此形式強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。并通過引導(dǎo)學(xué)生深化理解繪本內(nèi)容嘗試自主閱讀，能夠顯著提升其思維能力與閱讀水平。例如，教師在講解英文繪本《Pet favorite toys》時候，可以應(yīng)用合作拼圖教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的思維。繪本中主人公Tiger 闡述了自己的每一個寵物所喜歡的相應(yīng)玩具。教師在就該英文繪本進(jìn)行教學(xué)時，可以把故事的內(nèi)容以Tiger 的寵物類別、寵物們所喜歡的玩具及寵物們玩玩具時候的樣子劃分為三部分。Tiger 的寵物有dog、car 及mouse 三個，它們分別喜歡house、toy 及ball，在玩耍各自玩具時的狀態(tài)分別是hold、run 和sit。然后引導(dǎo)學(xué)生思考各類別寵物所喜歡的玩具，最后再由教師將向?qū)W生簡略地?cái)⑹龉适聝?nèi)容，讓學(xué)生能夠從整體上大致了解故事內(nèi)容，然后根據(jù)寵物種類為學(xué)生設(shè)置三個任務(wù)，并將學(xué)生分成三組，安排對應(yīng)的任務(wù)及閱讀材料，讓學(xué)生通過自主閱讀了解材料內(nèi)容，并通過組內(nèi)及組間討論，以拼接與整合的方式將故事還原為完整的故事。這樣可以強(qiáng)化學(xué)生的整合思維能力。

三、剖析情節(jié)內(nèi)容，提升學(xué)生的分析及推理思維

想要讓英語繪本的作用得到充分體現(xiàn)，要求英語教師深入研究分析繪本故事的內(nèi)容，明確其中的興趣點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)及引申含義，然后基于故事的走向確定相關(guān)問題，讓學(xué)生在繪本學(xué)習(xí)過程中能夠積極主動地思考、分析與推理，如此不僅能夠有效提升小學(xué)生的思維綜合能力，還可以幫助小學(xué)生逐漸形成深度探究剖析故事情節(jié)的習(xí)慣與意識。以英語繪本《Are you ready to play outside？》為例，可以采取設(shè)置問題的形式提升學(xué)生的思考積極性。從兩方面入手開展故事內(nèi)容教學(xué)工作。首先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生了解“小象與小豬是極好的朋友，他們兩個準(zhǔn)備出門去玩，非常開心?！比缓笤匍_始第二方面的教學(xué)，先放棄中間的片段，直接讓小學(xué)生觀看小豬不開心、很郁悶的圖片，由于前后內(nèi)容存在巨大反差，而且學(xué)生并沒有了解中間的片段，所以小學(xué)生對此會產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心理，此時教師可以為學(xué)生設(shè)置問題：Why is the pig unhappy？ What happened in the middle？Can you try to imagine why the pig is not happy？Will the middle story be complete？在完成相關(guān)問題的設(shè)置后，安排學(xué)生思考和回答。因?yàn)樾W(xué)生具有極強(qiáng)的想象力，所以其可以通過無限的想象改造繪本故事內(nèi)容。這樣可以有效強(qiáng)化小學(xué)生的思維能力，在提升小學(xué)生核心素養(yǎng)的同時培養(yǎng)其英語綜合能力。

結(jié)語：小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)應(yīng)合理結(jié)合新課程下培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的相關(guān)要求，在提升小學(xué)生英語成績的同時提升其多方面的能力，注重其知識積累及語感的培養(yǎng)過程，合理采取措施，讓英語繪本閱讀豐富學(xué)生的知識，拓展其眼界、健全其人格，讓學(xué)生的思維品質(zhì)與核心素養(yǎng)得到全面提升。