高中生物教學中如何滲透職業(yè)教育

（吉林省通化第七中學，吉林 通化 134100）

引言：將職業(yè)教育滲透在生物教學中，可以增加學生對未來職業(yè)發(fā)展的認識，能夠幫助學生樹立正確的職業(yè)發(fā)展意識。如何在生物教學中，進行職業(yè)教育，培養(yǎng)學生就業(yè)發(fā)展觀念，是教育工作者面對的問題。本文就此進行分析。

一、高中職業(yè)教育現(xiàn)狀

高中職業(yè)教育情況并不理想。學校為了提升升學率，將教學重點放在文化課教學中。職業(yè)教育的目的，就是讓學生對自己有正確的認識，并可以根據(jù)自我認知，進行職業(yè)規(guī)劃。高中學校并沒有意識到職業(yè)教育對學生未來職業(yè)發(fā)展的影響。職業(yè)教育問題主要體現(xiàn)在以下兩點：第一，重視程度不夠。教育部門、學校、教師都沒有意識到職業(yè)教育的重要性。在課堂教學中，并沒有明確的教學體系與課程設計[1]。由于重視程度不夠，導致課程實施情況不理想，直接影響學生高考志愿填報。第二，教學要求不高。在應試教育背景下，為了提升學生學習成績，教師會將知識點直接灌輸給學生，讓學生死記硬背。在這種教學環(huán)境下，學校放低對職業(yè)教育的要求，只要教學活動開展就可以。此外部分學校職業(yè)教育僅在高考階段教學，對學生報考學習進行指導，并沒有起到實質(zhì)性的作用。

二、高職生物教學中職業(yè)教育滲透策略

在高中生物教學中，在不同教學途徑中滲透職業(yè)教育，使學生了解不同職業(yè)對學生的要求，進而激發(fā)學生學習欲望，使其為自身職業(yè)發(fā)展努力[2]。通過職業(yè)教育，可以培養(yǎng)學生正確的價值觀與人生觀，對學生身心發(fā)展具有促進作用。

（一）聯(lián)合知識點教學，培養(yǎng)學生職業(yè)意識

在高中生物教學中，將教材知識點作為職業(yè)教育滲透的載體，引導學生知識點學習過程中，了解相關(guān)職業(yè)發(fā)展情況。職業(yè)教育與知識點的結(jié)合，可以豐富學生學習內(nèi)容，同時可以滿足學生學習需求，有利于學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。教學中，發(fā)揮教師引導作用，合理利用教材學知識點，使學生真正意識到學習的重要性。

例如，學習《人類遺傳病》時，課堂上，教師可以為學生布置一個任務。假設你是一名醫(yī)生，一對青年男女準備走進婚姻的殿堂，為了保證兩個人未來寶寶的健康，兩人來到醫(yī)院做了身體檢查，通過咨詢發(fā)現(xiàn)女方是色盲基因的攜帶者，男方是白化病基因的攜帶者。根據(jù)以上結(jié)果你會向兩人提出什么建議? 建議依據(jù)是什么呢？學生經(jīng)過分析后得到以下結(jié)論：白化病是常染色體隱性遺傳病，因女方不攜帶白化病基因，所以兩人的后代不論男女，都不會患白化病;色盲癥是伴X 隱性遺傳病，若以后兩人的孩子是女性，則不會患色盲癥，若是男性則有50%的可能會患色盲癥。建議：生女孩則不會患以上兩種遺傳病，若是男孩則需要進行進一步診斷。教師：說的沒錯，作為一名醫(yī)生，不僅肩負著救人治病的責任，同時也有保證人們身體健康的責任。若想成為一名合格的醫(yī)生，需要學習專業(yè)知識，同時還要有一顆負責人的心，也就是職業(yè)精神，這樣才能夠在崗位上實現(xiàn)自己的價值。以知識點為入手點，培養(yǎng)學生職業(yè)意識，為其高考專業(yè)選擇奠定基礎。

（二）角色扮演，激發(fā)學生情感體驗

在課堂教學中，教師可以學生互換角色，引導學生扮演教師的角色，感受教師這一職業(yè)的不易。組織師生角色互換活動，學生需要重復教師日常的行為，備課、講課、總結(jié)。在課前，學生則是根據(jù)以往學習經(jīng)驗，設計課件，學習教師課件中的優(yōu)點，用自己的想法彌補教學中存在問題，優(yōu)化課件內(nèi)容[3]。課堂教學中，靈活應用教學軟件，開展教學活動，讓其他同學能夠明白自己所講。這樣一來，教師可以從中發(fā)現(xiàn)自己教學中存在問題，同時可以了解學生真實的想法。當學生體驗教師角色后，可以組織一堂分享課，讓體驗教師角色的學生說一說當教師的感受，將教育工作者工作中面對的問題展示出來，并說出自己對這一職業(yè)的看法。通過角色扮演的方式，增加對教師職業(yè)的認識，更加清楚的認識自己，明確自己的未來職業(yè)規(guī)劃。

（三）問題引導，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)

在生物教學中，教師可以通過問題引導的方式，將職業(yè)教育內(nèi)容應用課堂活動中。通過問題的引導，幫助學生正確認識自己，加深對自己的了解。以《從雜交育種到基因工程》為例，課堂教學中，教師可以對學生問道：同學們，未來想不想成為一個農(nóng)業(yè)研究者？那我們看一看如何成為一個合格的農(nóng)業(yè)研究者？然后引進教學活動。在課堂教學，教師可以將袁隆平先生作為案例，讓學生了解他的成就，并了解農(nóng)業(yè)研究者應具備的能力與素質(zhì)。通過問題引導，實現(xiàn)職業(yè)教育，培養(yǎng)學生就業(yè)意識。

（四）實踐體驗，鍛煉學生思想品質(zhì)

在高中生物教學中，教師可以利用教材知識，組織實踐活動，引導學生體驗不同的角色，增加職業(yè)體驗。課堂教學中，引導學生走出課堂，感受不同職業(yè)的工作內(nèi)容。以《種群和群落》為例，課堂教學中，教師可以讓以小組的方式，進行社會調(diào)研，了解種群、群落變化因素。通過學生社會實踐，可以體會到環(huán)境保護工作人員工作內(nèi)容，同時了解其工作性質(zhì)。課堂教學中，結(jié)合教材內(nèi)容，組織多種類型實踐體驗活動，為學生職業(yè)規(guī)劃奠定基礎。

結(jié)束語：

總而言之，在高中生物教學中，重視職業(yè)教育滲透，結(jié)合職業(yè)教學中存在問題，制定教學策略，通過與學科融合，深化學生對職業(yè)發(fā)展的認識，為學生就業(yè)發(fā)展奠定基礎。通過不同措施，使學生了解不同職業(yè)對人才需求，以此促進職業(yè)教育發(fā)展。