探討高中生物如何構(gòu)建高效課堂

（新疆庫車市第二中學高中部，新疆 庫車 842000）

伴隨課程改革的深入貫徹實施，教育更強調(diào)“以生為本”，教師更注重高效教學，因此，高中生物教師必須利用好課堂主陣地，打造高效的高中生物課堂，提高學生的學習效率和學習能力。

一、高效課堂教學模式優(yōu)勢

高效課堂教學模式是基于教學課堂環(huán)節(jié)與其他時間分配的新型教學模式，其本身存在諸多優(yōu)勢。第一，能夠最大化提升教學效率，能夠在有限的課堂教學時間內(nèi)盡可能提升學生的知識量；第二，能夠?qū)崿F(xiàn)教學效益的最大化目標。教學過程涉及教學成本付出，所以必須要在此基礎(chǔ)上盡可能獲得最大的效益。教學效益是指學生通過課堂學習所能夠掌握的知識量、思想情感及價值觀念等。教學效率與效益的最大化是體現(xiàn)課堂教學效果的關(guān)鍵因素之一如果只是單方面關(guān)注教學效率和教學效益，都無法構(gòu)建真正的高效課堂，只有將教學效率與效益合理結(jié)合、相輔相成，才能夠取得最大的經(jīng)濟效益。

二、對高中生物課堂教學質(zhì)量與效率產(chǎn)生影響的主要因素

當前影響高中生物課堂教學質(zhì)量及效率的原因有兩方面，分別為學生和教師方面。

（一）學生相關(guān)因素

新課程改革要求高中生物教學過程中必須要圍繞學生為中心，對學生的學習需求予以足夠尊重。所以能否吸引學生積極參與、充分調(diào)動學生的學習主動性是衡量高中生物教學是否高效的重要參考依據(jù)。但當前學生方面上存在諸多問題，第一，因為部分學生過去的生物基礎(chǔ)相對薄弱，初中階段的生物學習不夠扎實，導致其高中生物學習相對吃力；第二，不同學生對于生物學科的興趣存在差異，對于生物相關(guān)知識的理解和把握也有所不同；第三，高中生物課堂教學過程中，存在部分教師對于與學生間的互動缺乏重視的情況，側(cè)重傳統(tǒng)教學模式，導致學生很難在課堂上主動發(fā)表自己的意見或建議，從而逐漸失去生物學習興趣，使得課堂教學效率難以得到提升。

（二）教師相關(guān)因素

一直以來生物學科都是高中的副科學科，一名生物教師要帶四五個班甚至更多班級的生物課，在此背景下，教師為了能夠及時完成相關(guān)的教學任務(wù)，大部分課余時間都用于批改試卷或備課等，能夠用于思考和探討提升生物課堂教學效果的時間極少。生物學科相對獨立，與其他學科之間的交叉融合較少，所以生物學科相對處于孤立狀態(tài)。而且高中生物知識較初中而言更為嚴謹和理性，所以大部分生物教師在進行教學時，普遍是以嚴謹、仔細的態(tài)度向?qū)W生傳授知識，此狀態(tài)下勢必會對與學生之間的問題交流產(chǎn)生影響，而且這一生硬的教學模式會對高中生物高效課堂建設(shè)產(chǎn)生嚴重影響。此外，高中生物教學普遍局限于課堂，對于課后學生的學習情況缺乏充分了解，導致學生在課后難以實現(xiàn)有效的鞏固復習。

三、構(gòu)建高中生物高效課堂的具體措施

（一）合理選擇多種教學措施

當前時代下，教師只有及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單純以填鴨式教學為主的知識教學模式，轉(zhuǎn)而結(jié)合學生的特點及教學內(nèi)容，靈活選擇最為合適的教學措施，才能夠充分調(diào)動學生的生物學習積極性，提升課堂教學效率，構(gòu)建高效生物課堂。

例如，在就體內(nèi)能量代謝相關(guān)知識點進行講解時，應(yīng)用比喻法，可以將人體看作成一個企業(yè)，ATP 是其中的現(xiàn)金，能夠做到隨時使用，糖類屬于活期理財，在現(xiàn)金不足時，可以直接將活期理財贖回并投入正常使用，脂肪屬于投資的固定資產(chǎn)，相對穩(wěn)定，卻無法快速替代現(xiàn)金滿足人體需求，而蛋白質(zhì)則屬于企業(yè)基本架構(gòu)，如果失去基本架構(gòu)，企業(yè)蕩然無存。通過此貼近生活的比喻方式，能夠幫助學生更快、更深入的理解體內(nèi)能量代謝過程中，各類能量物質(zhì)對于支持生命機體的重要作用。在講解基因與染色體相關(guān)知識點時，可以合理應(yīng)用類比法進行教學。在課堂教學過程中，學生已經(jīng)了解了基因及相關(guān)遺傳規(guī)律的內(nèi)涵，同時還掌握了減數(shù)分裂及其分裂過程中同源染色體的行為變化情況。所以教師可以在此基礎(chǔ)上引出染色體和基因間關(guān)系，通過舊知識引出新知識，充分調(diào)動學生的求知欲望。

（二）教師需要做好自身的示范引導作用

生物教師在高效生物課堂的建設(shè)過程中作用重大，對學生起著示范引導的作用。生物教師需要結(jié)合相關(guān)教學內(nèi)容，確保所制定的教學計劃與目標科學、合理，真正讓學生掌握有效、科學的學習方式，不僅能夠提升課堂教學的效率，還可以幫助學生更為系統(tǒng)化的理解和掌握相關(guān)生物知識，讓學生的認知水平與能力得到顯著提升。

以免疫調(diào)節(jié)相關(guān)知識點教學為例。教師在課堂導入環(huán)節(jié)為學生設(shè)置相關(guān)問題：“當前人們所處的生存環(huán)境中，所有的吃的、喝的、用的以及空氣中都充滿了大量的細菌與病菌，但人體缺并非輕易得病，這究竟是為什么呢？”此時會有部分學生根據(jù)以往的學習與生活經(jīng)驗，回答：“由于身體內(nèi)存在大量的抗體，所以能夠抵御細菌和病毒。”此時教師可以基于抗體將新概念——體液免疫引申出來，并繼續(xù)向?qū)W生進行提問：“人體的體液是如何產(chǎn)生抗體的？抗體在體液中又是如何處理病毒的？其作用機理究竟是什么？”通過此形式導入課堂教學內(nèi)容，幫助學生明確吞噬細胞、漿細胞、B 細胞、T 細胞、記憶細胞與抗體形成間關(guān)系，了解抗體在抗原上的作用機理及記憶細胞的存在對于相同抗原影響下抗體生成速度的影響。通過此形式進行教學能夠深化學生的記憶，使得其真正理解和掌握相關(guān)知識，并逐漸應(yīng)用到實際生活中，達到學以致用的目的。

四、總結(jié)

高效課堂是新課程改革的重要方向與目標，作為生物教師，必須要積極學習和創(chuàng)新先進教學理念與思想，合理應(yīng)用現(xiàn)代化教學措施，構(gòu)建高效課堂，提升學生的生物核心素養(yǎng)和綜合水平。