小學(xué)語文低年級有效閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究

（四川省自貢市榮縣榮新小學(xué)校，四川 自貢 643100）

引言：閱讀教學(xué)是學(xué)生獲取知識的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)與實(shí)踐能力的關(guān)鍵。在小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)對閱讀教學(xué)的分析，采用有效措施提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語文閱讀能力，為后續(xù)更加深入的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、立足課本插圖，提升學(xué)生閱讀效果

小學(xué)語文教材設(shè)內(nèi)容編排內(nèi)容，考慮到小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以圖文并茂的方式展示出課本知識，為閱讀教學(xué)活動開展提供便利[1]。在低年級語文教學(xué)中，教師可以利用課本中的插畫進(jìn)行閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的好奇心，從而實(shí)現(xiàn)高效閱讀教學(xué)的目的。在閱讀教學(xué)中，充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生觀察圖片，并說出看到的內(nèi)容，然后閱讀文章，感受文章中寫作的情感。插圖的應(yīng)用，優(yōu)化閱讀過程，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠?qū)⒄Z言文字變成生動的畫面，可以促使學(xué)生想象能力、表達(dá)能力、觀察能力的提升。在閱讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生對文章理解的更加深刻，教師可以利用互動教學(xué)，引出課本插畫與文本內(nèi)容，以此提高閱讀教學(xué)效果。

例如《小小竹排畫中游》課文閱讀時，在課堂上，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，對文章形成初步認(rèn)識。教師：在圖畫中看到了什么？學(xué)生：一個小朋友在水中游船。教師：還有其他的內(nèi)容嗎？學(xué)生：大樹、小魚。教師：沒錯，觀察的非常仔細(xì)。那你猜小朋友在游船的過程中，會看到那些事物呢？學(xué)生，也許會看到河邊游泳的小鴨子，河里玩耍的青蛙。教師：說的非常好，你說的這些都是他可能遇到的事情。那接下來我們來讀一讀文章，看看課文是怎樣描述的吧！然后引出課本內(nèi)容，讓學(xué)生閱讀。通過文章插畫的應(yīng)用，提高學(xué)生閱讀效果，培養(yǎng)學(xué)生想象力與學(xué)習(xí)能力。

二、加強(qiáng)寫作練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀意識

語文教學(xué)中，寫作與閱讀具有非常密切的關(guān)系，當(dāng)學(xué)生閱讀能力提升后，寫作水平也會提高，若是學(xué)生閱讀能力一般，那么寫作能力也就一般。在低年級語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)將寫作與閱讀充分結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將自己閱讀情感用文字表達(dá)出來，積累情感經(jīng)驗(yàn)，提高寫作能力。在課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，學(xué)生要在閱讀中積累詞匯，在閱讀中提升寫作水平。實(shí)際教學(xué)中，可以采用模仿、摘抄、創(chuàng)作的方式進(jìn)行寫作，以此提高學(xué)生語文閱讀能力。低年級學(xué)生并不具備較強(qiáng)的寫作能力，寫作經(jīng)驗(yàn)較少。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，語言表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，使學(xué)生意識到閱讀積累的重要性。這樣一來，不僅能夠提升學(xué)生閱讀效果，同學(xué)可以促使寫作水平提升，實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)基本目標(biāo)。

例如，學(xué)習(xí)《一株紫丁香》內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生寫一篇讀后感，也拓展寫作，利用此引出其他的情感。由于二年級學(xué)生寫作經(jīng)驗(yàn)不足，在寫作中不能展出太多的技巧與情感，只能以平述的方式進(jìn)行描述[2]。當(dāng)學(xué)生寫完后，教師可以讓學(xué)生分享寫作內(nèi)容，或者以口述的方式表達(dá)對這一文章的認(rèn)識，或者從中收獲的道理。在學(xué)生表達(dá)的過程中，教師可以適當(dāng)?shù)墓膭?，肯定學(xué)生寫作思想與情感，使學(xué)生獲得保持寫作興趣的動力，從而促使閱讀教學(xué)獲得開展。通過不同表達(dá)形式的應(yīng)用，提高學(xué)生閱讀效果，促使學(xué)生情感表達(dá)與語言表達(dá)能力提升。

三、加強(qiáng)閱讀思考，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)閱讀思考，使學(xué)生學(xué)會讀書。在教學(xué)過程中，將讀書與思考充分結(jié)合，使學(xué)生形成好的讀書習(xí)慣說思考習(xí)慣。實(shí)際教學(xué)中，教師可以提出一些問題，作為學(xué)生思考的方向，以提升課堂教學(xué)效果。傳統(tǒng)教學(xué)教學(xué)比較重視理論知識教學(xué)，忽略了學(xué)生思維意識，學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)，失去了閱讀教學(xué)的目的。而讀思結(jié)合的教學(xué)方式，解決傳統(tǒng)教學(xué)問題同時，可以促使則學(xué)生思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力形成，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，閱讀《我們成功了》內(nèi)容為例，在閱讀前，教師可以為學(xué)生提出以下問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考。第一，文章主要描述什么內(nèi)容？第二，申奧成功時，人們的情感是怎樣的，可以從文章那句話看出來？第三，作者想要借這件事表達(dá)什么情感。布置問題后，則引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文章，并思考教師提出問題。學(xué)生在閱讀的過程中，會一邊分析文章，一邊尋找問題的答案，思維得到拓展，對課本理解也更加透徹。低年級語文閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)對該方法的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，為高年級文化課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，

四、角色扮演，提升學(xué)生理解能力

角色扮演在閱讀教學(xué)中應(yīng)用，可以提高學(xué)生語文閱讀能力，深化學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解。課堂教學(xué)中，結(jié)合課本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生以角色扮演的方式閱讀文章，體會文章情感，感受作者寫作意圖[3]。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，角色扮演的方式激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識，增加對閱讀學(xué)習(xí)的熱情。低年級教學(xué)中，加強(qiáng)該方法的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生情感積累，提升自身閱讀學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語：

總而言之，在低年級語文閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)對教材插畫、寫作、思考、角色扮演的分析，將此與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生寫作能力、閱讀能力與獨(dú)立思考能力。通過閱讀教學(xué)，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，促使其閱讀意識形成。