培養(yǎng)計算思維的初中信息技術課堂教學實踐

（天津外國語大學附屬濱海外國語學校，天津 300000）

一、計算思維與信息技術教學

在本世紀初美國提出了計算思維這一重要的概念，計算思維主要以計算機科學為基礎概念，通過不同信息技術的利用來找到解決問題的辦法及技巧，因此在推動信息技術課堂教學的過程之中計算思維的培養(yǎng)必不可少。如果站在宏觀的角度來進行分析，那么，計算思維就是指個人在社會生活實踐以及思考問題的過程之中，像計算機那樣進行思考以及分析，與其他學科相比，信息技術教學的實踐性和應用性更為明顯，學生邏輯思維能力的培養(yǎng)必不可少。為了體現(xiàn)這一學科教學的時代價值，保障教學內容和形式符合時代發(fā)展的趨勢及要求，老師需要關注學生計算思維的培養(yǎng)，了解新時代背景之下計算思維的新內容、新要求和新標準，將信息核心素養(yǎng)以及核心價值觀融入計算思維以及初中信息技術課堂教學實踐之中，以獨特的視角了解信息社會的教學改革要求，保障學生能夠掌握計算思維的核心技巧，從而實現(xiàn)舉一反三和學以致用。

二、計算思維對初中學生的影響

我國素質教育明確提出，在教學改革的過程之中老師必須要關注學生綜合素養(yǎng)的提升，了解學生的個體差異性，給予學生恰當可行的引導，作為一種機械化、抽象化和程序化的思維形式，計算思維對學生的社會實踐以及獨立思考意義重大，老師可以結合計算思維的培養(yǎng)要求，將常用軟件的操作技能交給學生，鍛煉學生的思維能力，鼓勵學生站在科學的視角進行審視和判斷，積極整合現(xiàn)有的信息技術素材，實現(xiàn)個人信息整合能力以及分析能力的綜合提升，從而全面理解和把握信息技術教材之中的核心要點。

與其他階段的學生相比，初中生的社會生活實踐經(jīng)驗較少，程序設計技能水平有待提升，如果能夠以學生計算思維的培養(yǎng)為依據(jù)開展針對性的教學實踐活動，那么對提升學生抽象化、自動化以及程序化的思維方式和思維水平大有裨益，老師需要關注學生在自主思考過程的真實情況分析，初中信息技術課堂教學的實踐策略以計算思維的培養(yǎng)為出發(fā)點和落腳點，合理設計和安排后期的教學方案，只有這樣才能夠實現(xiàn)有的放矢。

三、培養(yǎng)計算思維的初中信息技術課堂教學實踐策略

結合上文的相關論述可以發(fā)現(xiàn)，計算思維的培養(yǎng)能夠有效揭示信息技術課堂教學改革的核心要求，實現(xiàn)學生的良性成長，加深學生對這一學科知識的理解及認知，讓學生塑造完善的人格，提升學生的綜合素養(yǎng)，保障學生獲得更多的收獲及成長。為了擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛及負面影響，初中信息技術老師需要抓住這一學科教學改革的核心要求，圍繞學生的計算思維能力及水平調整教學思路及教學方向，著眼于教材的內涵發(fā)掘來鼓勵學生、引導學生，讓學生在信息技術學習的過程之中意識到具體技術應用的價值以及實踐策略，從而調整個人的學習思維以及實踐方向。

（一）革新學科教學理念

在對目前的初中信息技術教學進行分析時不難發(fā)現(xiàn)，有的老師認為計算思維主要是指程序設計，通過編程來找到問題解決的方法，這種教學理念認知無法揭示初中信息技術教學的核心要求，同時還會束縛學生綜合思維能力及水平的提升。對此，老師需要明確教學改革過程之中不同計算思維的表現(xiàn)要求，調整自身的教學思路以及教學方向，以程序設計為原則，以能力培訓為核心，給予學生鍛煉個人計算思維的能力和機會，讓學生對初中信息技術教材有一個深刻的認知和了解，從而意識到計算思維與個人學科學習之間的內在邏輯聯(lián)系，結合個人已有的社會生活實踐經(jīng)驗進行主動的分析及研究。教學理念的革新是一個長期性的過程，不可能在短期內完成，對此，老師需要注重時間和精力的劃分及匹配，留出充分的時間完成教學改革工作，在理解和尊重學生的過程之中實現(xiàn)教學資源的合理配置，改革教學內容和教學形式，讓學生獲得源源不斷的學習動力和學習自信心。

（二）挖掘教材內涵

教材是整個教學實踐活動開展的出發(fā)點以及落腳點，在改革初中信息技術課堂教學、培養(yǎng)學生計算思維的過程中，老師需要以教材內涵的挖掘為中心，培養(yǎng)學生自主學習的行為習慣，加強學生與文本之間的聯(lián)系和溝通，鼓勵學生進行自主想象和發(fā)散，讓學生在個人已有社會生活實踐經(jīng)驗的基礎之上利用計算思維來分析問題、看待問題并解決問題，只有這樣才能夠充分體現(xiàn)新課改背景之下初中信息技術課堂教學的核心要求。新課改后的信息技術教材版本有所區(qū)別，老師需要注重靈活的調整以及分析，關注學生的學習能力以及學習興趣，分析學生的興趣所在，針對性的調整教學思路及方向，以促進學生的思維發(fā)展為依據(jù)，通過提出問題的形式來保證學生在問題分析的過程之中堅持正確的思維方向。需要注意的是每一個學生的學習與背景以及成長環(huán)境有所區(qū)別，在發(fā)掘教材內涵時，老師還需要堅持以人為本的教學理念，針對不同層次學生的個性化發(fā)展要求來引導學生主動閱讀教材，深入解讀文本之中的內涵價值，從而在自主實踐的過程之中提高個人的學習能力和學習水平。

結語

在信息化和科技化時代之下，信息技術教學的社會地位越來越高，這一學科的教學難度偏大，對學生是一個較大的挑戰(zhàn)。為了改革傳統(tǒng)的教學模式，充分體現(xiàn)這一學科教學的重要作用及優(yōu)勢，老師需要關注學生計算思維能力的培養(yǎng)，以創(chuàng)造性的教學策略為依據(jù)，充分體現(xiàn)教學的指導作用及價值，保障學生在信息技術課堂學習的過程之中實現(xiàn)個人計算思維能力及水平的綜合提升。