“說(shuō)、編、演”三步教學(xué)法玩轉(zhuǎn)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂

（內(nèi)蒙古興安盟扎賚特旗阿拉達(dá)爾吐中心學(xué)校，內(nèi)蒙古 興安盟 137618）

新課程改革強(qiáng)調(diào)：小學(xué)教師應(yīng)把趣味教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)中去,讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中快樂學(xué)習(xí)。低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、注意力不集中、思維能力和認(rèn)知能力尚未發(fā)展成熟，十分需要教師合理正確的引導(dǎo)?！罢f(shuō)、編、演”三步教學(xué)法恰好能利用低年級(jí)學(xué)生的心理特征，提高課堂的參與度和教學(xué)的生動(dòng)性，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，促進(jìn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人。在“說(shuō)”中解決問(wèn)題，在“編”中鍛煉思維，在“演”中獲得樂趣。

一、提供暢所欲言的機(jī)會(huì)，把“說(shuō)”的任務(wù)交給學(xué)生

（一）課前引導(dǎo)，導(dǎo)入情景與問(wèn)題

低年級(jí)階段不同于高年級(jí)階段的教學(xué)，在課前導(dǎo)入部分，教師應(yīng)該有足夠的耐心。低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力較低，在預(yù)習(xí)時(shí)注意力常常會(huì)被課本中大面積的圖畫所轉(zhuǎn)移，從而忽視了題目的細(xì)節(jié)。再加上低年級(jí)課本的例題大多以解決實(shí)際問(wèn)題為主，低年級(jí)學(xué)生并不會(huì)用數(shù)學(xué)的思維去想問(wèn)題，而是非常直觀淺顯的看待問(wèn)題。這時(shí)就要讓學(xué)生大膽的說(shuō)出來(lái)，老師再加以正確的引導(dǎo)。例如在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的加減法時(shí)，學(xué)生們會(huì)提出實(shí)際問(wèn)題“包裝盒子的彩緞為什么會(huì)不夠呢？”，此時(shí)老師就可以導(dǎo)入本節(jié)課要學(xué)習(xí)的單位長(zhǎng)度、加減符號(hào)等概念調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題的興趣，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。

（二）課堂鼓勵(lì)，展現(xiàn)思維與創(chuàng)新

因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生還正處在一個(gè)思維比較模糊的階段，所以對(duì)數(shù)學(xué)中很多抽象的概念只能做到一定程度上的感知。這時(shí)就要鼓勵(lì)他們把自己的發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑說(shuō)出來(lái)，從而找到教學(xué)的突破口。

（三）課后反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與收獲

課前預(yù)習(xí)和課后總結(jié)都是高效學(xué)習(xí)中非常重要的一環(huán)。在這個(gè)“說(shuō)”的部分，可以安排學(xué)生回想自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，把所學(xué)知識(shí)不斷地重復(fù)、深化。教師在一旁巧妙引導(dǎo)，必要時(shí)可借助思維導(dǎo)圖，從小培養(yǎng)孩子們科學(xué)組織思維的能力。當(dāng)知識(shí)在大腦中過(guò)一遍，再?gòu)目谥小罢f(shuō)”出來(lái)，知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解應(yīng)當(dāng)是水到渠成了。

二、充分利用書本情景圖，在“編”故事中收獲發(fā)散性思維

小學(xué)生的思維較為活躍，當(dāng)接觸到一些新知識(shí)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣。在平常的學(xué)習(xí)中，他們會(huì)對(duì)感興趣的東西集中注意力，并得到一定程度上的保持。而學(xué)生的主要學(xué)習(xí)場(chǎng)所是課堂，要想要學(xué)生一直保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，老師就需要通過(guò)科學(xué)有效的辦法提高學(xué)生的興趣。編故事就不失為一種可行的方法。

（一）課前一“編”，認(rèn)識(shí)知識(shí)點(diǎn)

數(shù)學(xué)的東西都是抽象的，剛開始接觸數(shù)學(xué)概念的學(xué)生自然難以理解。而當(dāng)老師把枯燥的數(shù)字和生動(dòng)的故事相結(jié)合時(shí)，就搭建起了數(shù)學(xué)和生活的橋梁。在低年級(jí)數(shù)學(xué)教材中，有許多的數(shù)學(xué)故事可以在課前提出。

（二）課上一“編”，掌握知識(shí)點(diǎn)

在課堂上，老師可以充分運(yùn)用課本里提供的情景圖進(jìn)行故事加工，讓圖畫里的人物活起來(lái)，讓圖畫里的故事生動(dòng)起來(lái)。不過(guò)，課堂教學(xué)往往是動(dòng)態(tài)的。教學(xué)過(guò)程也并不會(huì)如料想一樣一帆風(fēng)順，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)學(xué)生跟不上老師進(jìn)度的狀況。此時(shí)，就需要教師即興編出一個(gè)故事來(lái)幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，以此形成自己的課堂模式和教學(xué)理念。

（三）課后一“編”，深化知識(shí)點(diǎn)

“舉一反三”能力的培養(yǎng)在小學(xué)教育里尤為重要。為了深化學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生推翻之前的故事，變換條件組成新的故事。真正高效的課堂從不依賴單純的模仿，靠的是學(xué)生自己的創(chuàng)新思維能力。

三、師生共享情景教學(xué)樂趣，在“演”劇本中深化教學(xué)內(nèi)涵

（一）正確解讀教材，合理選擇表演內(nèi)容

在教學(xué)的過(guò)程中，老師如果沒有相關(guān)的方法讓學(xué)生保持在一種亢奮的心理狀態(tài)，學(xué)生就極易產(chǎn)生疲倦心理。在課堂中引入情景教學(xué)可以讓學(xué)生更有參與感和獲得感。在選擇表演內(nèi)容的時(shí)候，教科書上的情景畫就是很好的表演素材。表演的過(guò)程也是一個(gè)解讀題目的過(guò)程。如何把條件和問(wèn)題直觀地表現(xiàn)出來(lái)則需要師生之間的探討和配合。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)故事和數(shù)學(xué)游戲也可以適當(dāng)穿插在表演過(guò)程中，增加表演的豐富性。

（二）根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選擇合適的表演方式

低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力、理解能力和表達(dá)能力還都處于一個(gè)比較初級(jí)的階段，此時(shí)就要調(diào)動(dòng)他們的模仿能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。在情景教學(xué)融入課堂之處，老師可以選擇和學(xué)生一起上臺(tái)表演，并詳細(xì)介紹學(xué)習(xí)目標(biāo)和表演流程，為今后“自動(dòng)化”的情景表演課堂做好準(zhǔn)備工作。值得注意的是，老師要是想讓每位同學(xué)都能充分融入課堂就必須對(duì)學(xué)生的基本信息進(jìn)行掌握，比如為害羞自卑的孩子提供更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，給表現(xiàn)力強(qiáng)的孩子準(zhǔn)備更多挑戰(zhàn)性的角色。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行尊重、信任和理解，老師與學(xué)生之間保持平等的狀態(tài)，這樣就可以增加師生間的互動(dòng)。同時(shí)也要利用好小組合作的形式，讓學(xué)生自行分配任務(wù)并進(jìn)行考核比拼，從而激發(fā)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。情景教學(xué)可以讓學(xué)生沉浸其中，用數(shù)學(xué)的邏輯思考問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，可謂是一舉多得。

（三）在實(shí)踐中尋找經(jīng)驗(yàn)

情景教學(xué)固然有眾多的好處，但還是要注意少走彎路。首先，要注意時(shí)間安排，提前準(zhǔn)備好教案和教具，把表演的重心放在語(yǔ)言的表達(dá)上。其次，保護(hù)學(xué)生的本質(zhì)表演，不要求做刻意的表情和動(dòng)作，要學(xué)會(huì)在學(xué)生的表演中發(fā)現(xiàn)其理解問(wèn)題，并及時(shí)講解和糾正。最后，要做到情景表演和生活場(chǎng)景的展現(xiàn)、語(yǔ)言能力的運(yùn)用相結(jié)合，以此發(fā)揮合力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)：

充分運(yùn)用“說(shuō)、編、演”三步教學(xué)，揭開數(shù)學(xué)教育神秘的面紗。讓孩子們不再哀嘆“數(shù)學(xué)枯燥乏味”，讓他們?cè)谡n堂上發(fā)現(xiàn)自我找到自我，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)的海洋里盡情的遨游。課堂教育的探索永無(wú)止境，教師們依舊在路上。