基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略

◎余蓓蓓

現(xiàn)階段，英語是世界公認(rèn)的通用語言，其對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)重要性不言而喻。為了提升小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，很多英語教師將學(xué)生的英語核心素養(yǎng)當(dāng)成了教學(xué)的終極目標(biāo)。在小學(xué)英語核心素養(yǎng)中，不僅包含了聽說讀寫的能力，還包含了學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀、文化品質(zhì)的素質(zhì)。在這些核心素養(yǎng)中，學(xué)生的閱讀能力被放在了重要的位置。為此，小學(xué)英語教師要想提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)就要在提升學(xué)生的閱讀能力方面下功夫。本文先從當(dāng)前的小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，之后提出了基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)存在的問題

（一）閱讀資源不多

中外發(fā)展的差異較大，文化體現(xiàn)和表達(dá)方式也存在較多的出入，這就意味著教學(xué)過程中我們也無法采用無差別化的形式教學(xué)。通過閱讀一定的素材，可以拓展學(xué)生的視野，提升學(xué)生的閱讀能力。但是，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，一些教師雖然意識(shí)到讓學(xué)生閱讀的重要性，但是讓學(xué)生閱讀的方向和素材只限于教材本身，導(dǎo)致學(xué)生閱讀的資源和范圍較小。如此，不僅影響了學(xué)生閱讀積極性的發(fā)揮，還影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

（二）教學(xué)手段單一

對(duì)于小學(xué)英語閱讀教學(xué)，教師的教學(xué)形式對(duì)學(xué)生的閱讀積極性影響較大。但是由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分英語教師的教學(xué)形式較為單一，體現(xiàn)為教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本的閱讀，之后給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解。這樣的教學(xué)形式無形中讓學(xué)生形成了惰性思維，學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力受到了重挫。鑒于小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，教師可以采用多樣的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的閱讀動(dòng)力和核心素養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)教師提升學(xué)生閱讀能力的教學(xué)策略

（一）優(yōu)選閱讀素材

教師選擇的閱讀素材將對(duì)學(xué)生的閱讀動(dòng)力產(chǎn)生十足的影響，但是傳統(tǒng)的閱讀范疇比較窄，影響了學(xué)生的核心素養(yǎng)形成。為此，英語教師可以通過拓展閱讀素材的形式，豐富學(xué)生的認(rèn)知，提升教學(xué)效果。第一，英語教師可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活為學(xué)生拓展素材，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活進(jìn)行相關(guān)的閱讀和分享，提升學(xué)生對(duì)生活的熱愛和豐富學(xué)生的見識(shí)。第二，結(jié)合學(xué)生所需進(jìn)行資源的拓展。在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生擅長(zhǎng)聯(lián)想和想象，所以，我認(rèn)為教師可以準(zhǔn)備圖片、文字材料等資源，然后發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生依據(jù)教師提供的素材編故事和講故事。如此，課堂的閱讀內(nèi)容不再僅僅局限于教材本身，不僅豐富了學(xué)生的認(rèn)知，還讓學(xué)生在“看”與“做”過程中形成學(xué)習(xí)遷移能力，提高他們的語言表達(dá)能力和生活總結(jié)能力。

（二）豐富教學(xué)形式

在進(jìn)行了相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的拓展后，教師還要在閱讀教學(xué)形式方面下功夫。針對(duì)當(dāng)前教師教學(xué)形式單一的現(xiàn)狀，英語教師要認(rèn)真分析小學(xué)生的喜好，力爭(zhēng)讓教學(xué)形式更符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)推理能力和語言運(yùn)用能力。其一，教師要善于應(yīng)用新型教學(xué)形式。比如在《Colours》一課中，利用多媒體播放生活中常見的顏色，讓學(xué)生受到視覺的沖擊，然后手拿一個(gè)青蘋果詢問學(xué)生“What color is the apple?”當(dāng)學(xué)生看到具體的實(shí)物，他們的學(xué)習(xí)興趣十足，也自然產(chǎn)生回答的動(dòng)力，如此可以提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，也可以提升學(xué)生的閱讀能力。其二，以小組合作為主，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中，教師要懂得適當(dāng)放手，要給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。鑒于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差的現(xiàn)實(shí)，小學(xué)英語教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過合作來進(jìn)行閱讀。比如，在學(xué)習(xí)《We love animals》知識(shí)前，英語教師可以先讓學(xué)生分角色進(jìn)行文本的閱讀，然后課堂上抽查小組進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)閱讀演練。如此，不僅可以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，還可以提升他們的語言組織和表達(dá)能力，為核心素養(yǎng)提升打下基礎(chǔ)。

綜上所述，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一蹴而成的，核心素養(yǎng)中的因素眾多，需要英語教師的教學(xué)重視，尤其是加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。在教學(xué)中，英語教師不僅要懂得拓展學(xué)生的閱讀素材，還要豐富教學(xué)形式，通過多媒體形式和合作學(xué)習(xí)形式，提升學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力和分析能力，為他們今后核心素養(yǎng)的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。