培育核心素養(yǎng),提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性

（山東省青州市東壩初級中學(xué)，山東 濰坊 262517）

在我國新課程標(biāo)準(zhǔn)下，加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，因成為了數(shù)學(xué)教師的重要任務(wù)。所以數(shù)學(xué)教師需要將枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容，通過多樣化的方式為學(xué)生們進(jìn)行展現(xiàn)。以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，在這一教學(xué)理念下加強(qiáng)對教學(xué)方法的改進(jìn)與創(chuàng)新，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

一、解決誰來教的問題

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們首先需要解決教書主體的問題。在我國新課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用的情況下，我們需要選擇高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教師來開展教學(xué)，以提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。教師對于教學(xué)質(zhì)量的提升，以及教學(xué)有效性的發(fā)展等，都起著非常重要的作用。實際研究發(fā)現(xiàn)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不同的授課教師所產(chǎn)生的效果是不一樣的。品德高尚、熱愛教育事業(yè)的教師，能夠積極主動地鉆研教學(xué)，與學(xué)生進(jìn)行有效的互動與交流。而素質(zhì)較差的教師，可能會讓學(xué)生對教學(xué)產(chǎn)生厭倦。因此選擇一個優(yōu)秀的教師對提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性至關(guān)重要[1]。

在不同的學(xué)校中，教師的選擇以及任用標(biāo)準(zhǔn)各不一樣。對于一些教師短缺的學(xué)校來說，他們會使用每個教師在不同的年級中，各任教三年的方法，每隔三年進(jìn)行一次輪換。這種方法避免了對教師的頻繁更換，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的穩(wěn)定性。而對于教師數(shù)量較多的學(xué)校來說，容易對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行甄別。無論使用什么教學(xué)方法，每個年級中新任課的教師，都需要堅持新課標(biāo)的焦旭理念，將培育學(xué)生的核心素養(yǎng)作為日常教學(xué)的主要任務(wù)。

二、解決教什么的問題

同時加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，我們還需要解決教什么的問題。作為新時期的數(shù)學(xué)教師，需要明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容，在實際教學(xué)過程中，不僅需要為學(xué)生講述書本知識，還需要為學(xué)生普及核心素養(yǎng)的內(nèi)容，提高學(xué)生們對數(shù)學(xué)的興趣。并且數(shù)學(xué)教師需要樹立核心素養(yǎng)的六大要素，包括人文底蘊(yùn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)以及實踐創(chuàng)新等。以此來提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識，這也是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。所以在核心素養(yǎng)培育的角度，數(shù)學(xué)教師需要弄清楚數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本要素，將核心素養(yǎng)有效融入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。

首先數(shù)學(xué)教師需要在尊重國家教材的基礎(chǔ)上，來提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。教材是國家意志的體現(xiàn)，是國家教育方針以及學(xué)科教學(xué)知識的具體表現(xiàn)形式，關(guān)系著教學(xué)的方向以及目的。因此數(shù)學(xué)教師需要在尊重教材的基礎(chǔ)上，來提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

第二需要對教材進(jìn)行相應(yīng)的改良。教師可以從學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系出發(fā)，根據(jù)學(xué)校、學(xué)生的實際情況，在符合國家教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，對所使用的教材進(jìn)行相應(yīng)的改良，以提高實際教學(xué)效果[2]。

第三需要根據(jù)學(xué)情的不同，來對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講述。數(shù)學(xué)教師需要從尊重學(xué)生興趣愛好、發(fā)掘?qū)W生的潛質(zhì)出發(fā)，來研究有效的教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行因材施教。教師需要堅持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，使得教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，盡可能地與學(xué)生相匹配。教師需要明確的是教育的根本是立德樹人，因此教師需要能夠做到胸中無書但目中有人。

綜合可知教師需要加強(qiáng)對教材的認(rèn)真研究，掌握學(xué)情，從學(xué)生的角度出發(fā)來加強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容的編寫。比如對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，需要適當(dāng)降低教學(xué)目標(biāo)，以基本知識點的教學(xué)為主。而對于成績較好，悟性較高的學(xué)生來說，則需要提高教學(xué)要求。

三、解決怎么教的問題

最后我們還需要解決怎么教的問題，也就是所謂的教法。上面的分析中我們已經(jīng)能夠解決誰來教、教什么的內(nèi)容，而教學(xué)方法就成為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的重要環(huán)節(jié)。我們需要將核心素養(yǎng)的培育，落實到課堂教學(xué)中去，使得初中數(shù)學(xué)的教學(xué)能夠從知識核心時代，轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)時代。教師也需要加強(qiáng)對角色的轉(zhuǎn)變，重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，加強(qiáng)對教學(xué)方法的創(chuàng)新。根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及形式，來確定具體的教學(xué)方法。比如當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，使用較多的方法包括情境教學(xué)法、問題教學(xué)法、單元式教學(xué)法以及主題教學(xué)法等。而現(xiàn)實生活中，數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)實際情況，來綜合性選擇教學(xué)方法，解決怎樣教的問題。

第一類是參與式教學(xué)法。所謂參與式教學(xué)法是指，在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，教師作為課堂的組織者，通過對教學(xué)活動的設(shè)計，來調(diào)動學(xué)生的積極性，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，將核心素養(yǎng)培育的內(nèi)容融入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中去。同時數(shù)學(xué)教師還需要堅持創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的教育理念，對于學(xué)生能講的內(nèi)容，則交給學(xué)生去講，教師則起到畫龍點睛的作用。對于學(xué)生存在的疑難雜癥，教師需要啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生能夠做到舉一反三。由此來營造出一種民主和諧的氛圍[3]。

第二來是分層教學(xué)法。主要是根據(jù)學(xué)生的不同，來將學(xué)生劃分為不同的層次，針對不同的學(xué)生來設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)，使用不同的教學(xué)方法。分層教學(xué)法體現(xiàn)出了因材施教的教學(xué)理念，能夠滿足不同學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要，從而使得不同層次的學(xué)生，都能夠得到發(fā)展。

第三類則是講授法。這是最傳統(tǒng)的教學(xué)方法。教師對學(xué)生存在的問題，采用課堂講授的方式為學(xué)生答疑解惑。講授法具有系統(tǒng)性總結(jié)知識的優(yōu)點，在邏輯上也相對嚴(yán)密，能夠有效節(jié)省教學(xué)時間。但是卻相對呆板，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性。

總結(jié)：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，是新課改對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。而教師則需要加強(qiáng)對教學(xué)理念的創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生的情況來采取因材施教的方式，加強(qiáng)對教材的研究，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。