少兒美術(shù)教學(xué)中的情境有效創(chuàng)設(shè)研究

◎劉琳

少兒處在一個(gè)不斷獲取新認(rèn)知的過程，他們對(duì)外在的一切充滿了好奇，而通過接受正規(guī)的教育，也是促進(jìn)他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)的渠道。但是，通過專門講解和灌輸?shù)慕虒W(xué)形式顯然是行不通的，會(huì)打壓少兒的學(xué)習(xí)興趣，也無(wú)法帶動(dòng)少兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力。少兒本身是一個(gè)活躍的群體，教師可以通過結(jié)合少兒的關(guān)注點(diǎn)和他們感興趣的話題進(jìn)行授課。在美術(shù)學(xué)習(xí)中，教師可以通過一定的故事情境激發(fā)少兒的興趣，讓少兒產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升少兒美術(shù)的學(xué)習(xí)效果。本文基于少兒美術(shù)教學(xué)中滲透故事情境的角度提出了具體的教學(xué)策略。

一、情境化教學(xué)運(yùn)用于少兒美術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（ 一）提升認(rèn)知，促進(jìn)人格發(fā)展

根據(jù)很多教學(xué)方式的對(duì)比，傳統(tǒng)的教學(xué)方式大多是以教師的教學(xué)發(fā)展為核心的，教師往往為了完成教學(xué)計(jì)劃而實(shí)施教學(xué)，尤其是在教學(xué)中無(wú)法將少兒的心理發(fā)展與綜合素質(zhì)提升放在一起，導(dǎo)致少兒的獨(dú)立見解、健康發(fā)展受到一定的影響。而通過創(chuàng)設(shè)故事情境，可以讓少兒看到靈動(dòng)的課堂氣氛，讓少兒感受到美術(shù)的可愛，提升他們對(duì)美術(shù)的向往，也拓展他們的認(rèn)知。并且，通過創(chuàng)設(shè)故事情境，可以激發(fā)少兒的想象力，讓他們的人格逐漸完善。

（二）吸引注意，完成教學(xué)計(jì)劃

傳統(tǒng)的少兒美術(shù)教學(xué)模式，不少教師自身難以將少兒放在教學(xué)的主體地位，教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容采取灌輸?shù)男问?，而針?duì)少兒而言，他們?cè)谡n堂的幾十分鐘內(nèi)難以保持高度的注意力，無(wú)形中打壓了少兒的學(xué)習(xí)興趣。而通過結(jié)合實(shí)際的故事，可以讓少兒的注意力保持集中，可以讓他們?cè)谡n堂與教師進(jìn)行互動(dòng)，讓課堂形式更加完美，促進(jìn)教學(xué)課堂的順利開展。

二、在少兒美術(shù)課堂滲透教學(xué)情境的策略

（一）融合生活故事，情境更真實(shí)

現(xiàn)階段，我國(guó)教育格外重視素質(zhì)教育，對(duì)于素質(zhì)教育不同的教師有不同的見解，并且在教學(xué)中盡力讓學(xué)生接受更多的知識(shí)啟發(fā)。但是，有一點(diǎn)需要教師注意，就是讓學(xué)生所學(xué)的任何學(xué)科都是為生活服務(wù)的，都要與生活有必然的關(guān)系。為此，在創(chuàng)設(shè)情境中，教師要為少兒創(chuàng)設(shè)生活化的故事情境，讓少兒的興趣大增，拓展少兒的思維。例如，教師可以鼓勵(lì)少兒結(jié)合自己的實(shí)際生活經(jīng)歷體現(xiàn)在自己的美術(shù)作品中，還可以給少兒講述一定的生活故事，讓少兒進(jìn)行聯(lián)想之后再進(jìn)行美術(shù)的創(chuàng)作。如此，通過結(jié)合實(shí)際的生活情境，不僅可以加強(qiáng)少兒對(duì)生活的感悟能力，還可以促進(jìn)少兒對(duì)美術(shù)的創(chuàng)作熱情，將他們的情感也激發(fā)出來(lái)。

（二）信息技術(shù)利用，情境更逼真

在很多的教學(xué)模式下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用更加廣泛，通過應(yīng)用信息技術(shù)對(duì)我們的實(shí)際生活產(chǎn)生的影響是深刻的，也是深遠(yuǎn)的，需要引起教師的教學(xué)關(guān)注。在少兒美術(shù)教學(xué)中，有時(shí)候單獨(dú)依靠教師的口頭傳授與講解會(huì)降低少兒的學(xué)習(xí)興趣，或者難以調(diào)動(dòng)少兒的想象力。這時(shí)候，美術(shù)教師可以通過信息技術(shù)的形式，為少兒提供一定的形象化知識(shí)展示，讓少兒的多方面的神經(jīng)受到刺激，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)向往心理，提升他們的美術(shù)學(xué)習(xí)熱情。例如，在讓幼兒畫“七星瓢蟲”時(shí)，我通過信息技術(shù)的形式，展現(xiàn)了七星瓢蟲的形象，并給他們講述了七星瓢蟲的生活習(xí)慣的故事，讓少兒的注意力保持了集中。當(dāng)少兒觀看了視頻和聽了故事后，我詢問少兒：“你們現(xiàn)在知道七星瓢蟲長(zhǎng)什么樣了嗎？你們能將它畫出來(lái)嗎？”聽了我的問話，少兒們拿起了自己的畫筆開始畫起來(lái)。這個(gè)環(huán)節(jié)，一旦部分少兒有繪畫困難，我會(huì)及時(shí)給予指導(dǎo)。如此，通過具體的信息技術(shù)的支持，不僅讓滿足了少兒視覺和聽覺的期待，還帶動(dòng)了他們的想象力，激發(fā)了他們急于展現(xiàn)自身美術(shù)能力的動(dòng)力，提升了美術(shù)課堂的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，少兒通過學(xué)習(xí)美術(shù)，對(duì)他們的長(zhǎng)期發(fā)展和健康成長(zhǎng)都有很大的激勵(lì)和促進(jìn)作用，但是，少兒美術(shù)課堂的教學(xué)形式關(guān)系到少兒美術(shù)的興趣大小。結(jié)合少兒愛玩和好動(dòng)的天性，教師要想出更好的教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)少兒的美術(shù)動(dòng)力。本文提出了具體的情境教學(xué)形式，不僅滿足了少兒的美術(shù)學(xué)習(xí)心理，還讓少兒的美術(shù)情操提升，促進(jìn)美術(shù)課堂教學(xué)效果的提升。