人工智能時(shí)代小學(xué)階段師生有效交流的策略初探

◎楊蜀寧

人工智能時(shí)代下，師生交流要依托信息技術(shù)進(jìn)行，主張信息技術(shù)和師生交流之間的深度融合，提高師生交流與信息產(chǎn)品運(yùn)用的有效性，保證師生之間能夠智能化與便捷化的交流，體現(xiàn)新時(shí)期下師生關(guān)系發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)性。師生交流中，教師作為交流主體，不只是面對(duì)面交流的教師，還扮演著社交網(wǎng)絡(luò)體系中的網(wǎng)絡(luò)教師身份，表現(xiàn)出交流的多元主體化特征，如何依托人工智能時(shí)代的發(fā)展趨勢，強(qiáng)化小學(xué)階段師生之間有效交流，具體如下。

一、人工智能時(shí)代向師生交流的基本特征

其一，溝通目標(biāo)是形成信息素養(yǎng)。人工智能環(huán)境下，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注重師生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，充分對(duì)師生信息意識(shí)以及知識(shí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，滿足信息化發(fā)展需求。

其二，交流方式是融合信息技術(shù)。結(jié)合人工智能時(shí)代，小學(xué)階段的師生交流存在著融合性，也就是交流和技術(shù)之間的融合。師生交流與技術(shù)的融合不只是交流方式的創(chuàng)新，還能夠克服師生交流的局限性，教師利用信息技術(shù)把講課聲音識(shí)別為文字，時(shí)效性地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

其三，交流內(nèi)容是兼顧閑暇交流。和學(xué)習(xí)交流不同，師生之間的有效交流體現(xiàn)充實(shí)現(xiàn)實(shí)生活方面，要求對(duì)師生的體驗(yàn)進(jìn)行豐富化處理。在交流過程中，學(xué)生借助社交軟件與教師進(jìn)行交流，增進(jìn)師生之間的情感。學(xué)生登錄直播平臺(tái)，和平臺(tái)上的教師進(jìn)行交流與網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)，拓展學(xué)生知識(shí)面。學(xué)生與智能機(jī)器人教師交流，使得閑暇生活更加具備趣味性。在交流過程中，學(xué)生借助社交軟件與教師進(jìn)行交流，增進(jìn)師生之間的情感。學(xué)生登錄直播平臺(tái)，和平臺(tái)上的教師進(jìn)行交流與網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)，拓展學(xué)生知識(shí)面。學(xué)生與智能機(jī)器人教師交流，使得閑暇生活更加具備趣味性。

二、人工智能時(shí)代下保證小學(xué)師生交流有效性的對(duì)策

（一）營造良好的交流語境

信息技術(shù)給師生交流帶來便捷條件，與此同時(shí)可能出現(xiàn)傳播倫理示范的情況。因此，在小學(xué)階段師生交流過程中，應(yīng)巧妙地創(chuàng)設(shè)良好交流語境。首先把權(quán)利和義務(wù)結(jié)合起來，在交流期間，師生之間具備平等與自由的交流權(quán)利，師生要貫徹信息倫理實(shí)時(shí)傳播義務(wù)；其次結(jié)合自由與自律理念，人工智能時(shí)代賦予師生之間的言論交流一定自由性，此種言論不可以濫用，也就是說在師生言論自由的過程中應(yīng)體現(xiàn)自律性；最后是結(jié)合尊重與批判原則，尊重是師生交流的基礎(chǔ)原則，師生對(duì)彼此的尊重不是無條件肯定，針對(duì)不當(dāng)言論，師生要保持批判的態(tài)度，由此更好地形成師生關(guān)系。

（二）創(chuàng)造雙師型發(fā)展條件

在師生交流有效性的建設(shè)中，小學(xué)教師應(yīng)該及時(shí)創(chuàng)新雙師型發(fā)展條件，不僅是學(xué)生和教師之間面對(duì)面交流，還要依托信息技術(shù)得到個(gè)性化輔導(dǎo)的“教師”幫助。首先是融合人類教師和人工智能教師，人工智能教師開展部分教學(xué)任務(wù)，動(dòng)態(tài)研究師生交流生成的信息數(shù)據(jù)，給教師進(jìn)行交流決策提供真切依據(jù)；其次是結(jié)合人類教師與網(wǎng)絡(luò)教師，在小學(xué)階段的課堂教學(xué)中，教師可以采取網(wǎng)絡(luò)直播的模式，保證師生交流存在時(shí)效性，現(xiàn)實(shí)生活中教師要更多的對(duì)學(xué)生進(jìn)行情緒引導(dǎo)；最后是結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教師與人工智能教師，作用在課外師生交流過程，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（三）注重師生交流的精準(zhǔn)化管理

人工智能時(shí)代下，虛擬化與多元化的交流給師生之間帶來不確定性影響因素。小學(xué)學(xué)校要保證信息化背景向師生交流的精準(zhǔn)化管理，減少師生交流中信息技術(shù)運(yùn)用的風(fēng)險(xiǎn)。對(duì)于交流主體，實(shí)行多方參與的模式，號(hào)召政府單位、企業(yè)單位、學(xué)校單位與家長等多個(gè)主體加入教學(xué)管理中。對(duì)于交流方案，一方面對(duì)交流主題給予充分的自由，另一方面體現(xiàn)政府的監(jiān)督管理職能，思考資源配置過程中市場具備的協(xié)調(diào)功效，促使交流主體之間的監(jiān)督和舉報(bào)有效進(jìn)行，確保師生交流體系健康運(yùn)作。針對(duì)交流規(guī)則，把重點(diǎn)放在信息產(chǎn)品的開發(fā)方面，確切完善市場準(zhǔn)入規(guī)則，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)交流的執(zhí)法機(jī)制，對(duì)網(wǎng)絡(luò)交流中存在的違法行為進(jìn)行打擊，為師生交流提供健康環(huán)境。

三、結(jié)語

綜上所述，人工智能環(huán)境中，小學(xué)階段的師生交流表現(xiàn)出智能化與自主化發(fā)展傾向，學(xué)校管理者要高度關(guān)注人工智能環(huán)境下信息技術(shù)的優(yōu)勢，調(diào)動(dòng)教師工作積極性，盡可能地完整師生交流體系，全面管理師生交流現(xiàn)象，以學(xué)生為中心啟迪學(xué)生思維，加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的了解與掌握，由此帶動(dòng)新課改教學(xué)進(jìn)程。