基于核心素養(yǎng)的高三學(xué)生語文思維能力提升策略分析

◎加娜

高三階段是學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識融會貫通的重要時期，應(yīng)遵循語文核心素養(yǎng)觀念的引導(dǎo)，加強(qiáng)語文思維能力的培養(yǎng)，借助思維力量提高學(xué)生整體語文水平，以此保障高三階段整體語文教學(xué)效果，通過提升學(xué)生語文思維，構(gòu)建高效復(fù)習(xí)課堂，使學(xué)生能夠用豐富的知識底蘊(yùn)與語文思維迎接高考挑戰(zhàn)。

一、基于核心素養(yǎng)的高三語文思維能力提升現(xiàn)存問題

在語文教學(xué)中，高三已進(jìn)入全面復(fù)習(xí)階段，更加注重知識點(diǎn)的全面整合，教師可通過提升學(xué)生語文思維能力提高語文復(fù)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生站在語文思維視角下看待問題，全面推動高三語文教學(xué)質(zhì)量的提高。在現(xiàn)階段高三語文教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，導(dǎo)致高三階段語文教學(xué)過于枯燥與沉悶，阻礙了高效語文課堂的構(gòu)建。第一，大部分高中語文教師更加注重學(xué)生的知識掌握程度與運(yùn)用能力，對于語文思維能力的培養(yǎng)存在忽視，在單向知識傳輸中制約了學(xué)生語文思維能力的提高，繼而不利于高三階段整體復(fù)習(xí)效果的提高。第二，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考意識，無法實(shí)現(xiàn)語文知識遷移，導(dǎo)致學(xué)生自身語文知識體系不足，不利于語文復(fù)習(xí)課程的整體質(zhì)量提升，同時在實(shí)際教學(xué)中并未充分運(yùn)用生活案例，制約了語文思維能力的提高。第三，在高三復(fù)習(xí)階段，教師與學(xué)生均處于精神緊繃狀態(tài)，在高壓復(fù)習(xí)中抑制了學(xué)生語文思維能力的形成，同時傳統(tǒng)講授課堂根深蒂固，使語文教學(xué)效果受限。

二、核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的高三學(xué)生語文思維能力培養(yǎng)策略

（一）想象思維引導(dǎo)

語文思維主要代指想象力與聯(lián)想力，學(xué)生在語文思維引導(dǎo)下更易發(fā)現(xiàn)語文魅力，并在長期語文學(xué)習(xí)中形成語文審美，因此在實(shí)際教學(xué)活動中，教師應(yīng)注重學(xué)生想象思維的引導(dǎo)，以此提高學(xué)生語文知識運(yùn)用能力及文本處理能力，全面提高高三階段語文復(fù)習(xí)效果。例如：在復(fù)習(xí)人教版《歸園田居（其一）》課程時，應(yīng)從語文思維培養(yǎng)角度看待語文復(fù)習(xí)，此時教師應(yīng)結(jié)合陶淵明自身淡泊名利的人格設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生感受古詩詞中所蘊(yùn)含的價值觀念，感受詩歌韻味，在高三階段注重知識點(diǎn)間的融合記憶，可結(jié)合《歸去來兮辭》進(jìn)行記憶，同時應(yīng)在初中階段《桃花源記》《飲酒（其五）》內(nèi)容理解陶淵明自身高潔品質(zhì)，此外可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“方宅”“草屋”“榆柳”“桃李”等意象了解詩歌中所蘊(yùn)含的田園風(fēng)光，并發(fā)揮想象力于腦海中形成一幅和諧輕快的田園美景畫卷，把握陶淵明從官場回歸田園的淡泊心態(tài)。

（二）生活案例遷移

在語文思維培養(yǎng)中，教師可積極運(yùn)用生活化元素引導(dǎo)學(xué)生將日常生活與語文知識相結(jié)合，不僅能夠豐富學(xué)生語文知識體系，深化其對語文教學(xué)的印象，還引導(dǎo)學(xué)生形成觀察生活、記錄生活的良好習(xí)慣，彰顯語文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，通過生活化案例深化學(xué)生語文知識的理解。例如：人教版《祝福》一課復(fù)習(xí)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞“若祥林嫂未失去丈夫與兒子，她的人生會有何不同？會幸福嗎？”展開討論，并將其聯(lián)系生活實(shí)際，若祥林嫂生活在現(xiàn)代，她失去丈夫與兒子后會如何生活？在封建社會背景與現(xiàn)代背景對比下，感受時代悲劇故事，將高三復(fù)習(xí)活動融入生活化案例中，深化學(xué)生知識理解的同時，兼顧語文思維的培養(yǎng)。在《蜀道難》高三復(fù)習(xí)中，教師可運(yùn)用多媒體教具播放相關(guān)視頻，還原蜀道之險，聯(lián)合實(shí)際生活感受詩詞魅力。

（三）教學(xué)方式優(yōu)化

傳統(tǒng)講授式高三課堂使學(xué)生失去原有語文熱愛，在高三枯燥的語文復(fù)習(xí)階段，為提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率，培養(yǎng)其形成語文思維習(xí)慣，教師應(yīng)優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)方式，采用新穎教學(xué)方法轉(zhuǎn)變沉悶的語文課堂氛圍。例如：在人教版《琵琶行》復(fù)習(xí)中，教師可運(yùn)用多媒體教具播放樂曲，伴隨著優(yōu)美樂曲感受《琵琶行》“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤?！痹诟呷A段復(fù)習(xí)議論文時，教師可開展辯論活動調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氣氛，在激烈的辯論過程中，學(xué)生思維得以發(fā)散，在同學(xué)間思想碰撞下提升學(xué)生語文思維能力，以此彰顯高三語文教學(xué)的核心素養(yǎng)。在新穎教學(xué)方式下可優(yōu)化原有枯燥課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文思維提升的教學(xué)目標(biāo)，并進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

綜上所述，對于學(xué)生而言，高三階段的學(xué)習(xí)質(zhì)量尤為關(guān)鍵，而語文思維能力的提升可極大促進(jìn)學(xué)生對于知識點(diǎn)的理解，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成想象思維，將具有契合點(diǎn)的知識相連接，另外還可運(yùn)用生活化元素加深學(xué)生對語文知識的印象，輔以先進(jìn)教學(xué)理念與方式，逐步提升學(xué)生語文思維能力。