開展初中語文詩詞有效教學(xué)的幾點思考

◎李華生

隨著新版本語文教材的統(tǒng)一性應(yīng)用，我們不難發(fā)現(xiàn)詩詞在語文教材中的占比在進(jìn)一步的提升，這說明了國家對民族傳統(tǒng)文化傳承的重視，初中語文教師要全面地認(rèn)識詩詞教學(xué)的重要性，積極地將詩詞教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生的各項素養(yǎng)、傳承民族傳統(tǒng)文化相結(jié)合，積極地將詩詞教學(xué)融入語文課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，進(jìn)而全面地提升詩詞課堂的教學(xué)質(zhì)量和水準(zhǔn)，為學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、強化背景知識講解，讓學(xué)生做到知人論世

從實際的詩詞教學(xué)情況上來看，部分初中生在學(xué)習(xí)詩詞的過程中存在難以理解、理解不到位的情況，需要初中語文教師在教學(xué)的過程中積極地強化對詩詞的背景知識講解，讓學(xué)生能夠知人論世，做到知其然又知其所以然，從而大幅度降低學(xué)生詩詞學(xué)習(xí)的難度，助力學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》古詩內(nèi)容時，要積極的強化對背景知識進(jìn)行講解。一方面需要初中語文教師對作者李白進(jìn)行簡要介紹，如李白的字號、出生日期、文學(xué)成就、個人基本生平、創(chuàng)作風(fēng)格和創(chuàng)作特色等，讓學(xué)生對李白有一個大致的了解，進(jìn)而可以在后續(xù)的詩詞學(xué)習(xí)中結(jié)合對李白的了解來做到“知人論世”。另一方面，需要語文教師積極地對詩詞的背景進(jìn)行講述，如教師可以將王昌齡的生平遭遇及其和李白的深厚友情進(jìn)行講解，讓學(xué)生知道王昌齡早年家貧，不惑之年才中進(jìn)士，后續(xù)由于一些事情被貶至嶺南，此后一生坎坷，當(dāng)聽到王昌齡被貶到龍標(biāo)的不幸消息時，作者正在揚州，便題詩抒懷自己的情懷，慰藉遠(yuǎn)方的友人，從而讓學(xué)生較好的對詩詞的背景進(jìn)行細(xì)化了解，自然有助于學(xué)生更高質(zhì)量地進(jìn)行詩詞的學(xué)習(xí)。

二、合理利用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好情境

在詩詞教學(xué)的過程中，需要初中語文教師合理地借助信息技術(shù)的特有優(yōu)勢，積極地注重向?qū)W生展現(xiàn)詩詞的意境，讓學(xué)生在優(yōu)美、逼真的詩詞意境中更好地來體會詩詞，獲得更佳的學(xué)習(xí)體驗，助力學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《天凈沙·秋思》這首曲調(diào)時，我會借助信息技術(shù)為學(xué)生展現(xiàn)這種蒼涼的意境。例如，語文教師可以借助形象具體的圖片向?qū)W生勾勒枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、孤煙的凄清意境，也可以使用動態(tài)化的微課短視頻向?qū)W生創(chuàng)設(shè)一個逼真的情境，如：一個深秋的黃昏，一個衣衫襤褸、遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子在荒涼的古道上迎著陣陣西風(fēng)蹣跚而行，路旁昏鴉亂飛，不遠(yuǎn)處的小橋下流水凄清，眼看就要黃昏了，游子依然在緩緩而行，不知道什么時候是盡頭，并配以凄清傷感的背景音樂，讓學(xué)生結(jié)合對曲調(diào)意思的了解，去更好地感受詩詞中所構(gòu)建的意境，進(jìn)而給予學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗，塑造學(xué)生良好的情操。

三、強化課堂朗誦教學(xué)，塑造學(xué)生良好品格

詩詞具有一定的韻律性、節(jié)奏性，只有在課堂的詩詞教學(xué)過程中讓學(xué)生多朗讀，才讓學(xué)生能讀出情感、讀出韻味，更好地理解詩詞傳達(dá)的作者情懷，從而不斷地塑造學(xué)生完善的品格和人格。因此，語文教師要積極地強化課堂的朗誦，讓高質(zhì)量的朗誦教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《觀滄海》古詩內(nèi)容時，我會積極地強化朗讀教學(xué)。其一，需要教師先進(jìn)行斷句，而在斷句中要求做到精準(zhǔn)，如東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙詩句可以按照以下的進(jìn)行斷句：東臨/碣石，以觀/滄海。水何/澹澹，山島/竦峙。從而讓學(xué)生知道在哪里停頓。其二，范讀。當(dāng)斷句結(jié)束之后語文教師可以為學(xué)生示范朗讀，而在示范朗讀中應(yīng)當(dāng)把握朗讀的節(jié)奏，如聲音要隨著作者情感的抒發(fā)而提高，語調(diào)要隨著表達(dá)的深入或深沉或高亢，總之要精準(zhǔn)地把握節(jié)奏，有效地讀出古詩中所表現(xiàn)的作者情感。最后，學(xué)生朗讀。語文教師要積極地鼓勵學(xué)生根據(jù)教師的斷句和示范朗讀進(jìn)行朗讀，并讓學(xué)生在朗讀中結(jié)合自己對古詩的理解抒發(fā)出情感，去更深入地體會古詩中所傳達(dá)的作者遠(yuǎn)大志向、高尚情懷，進(jìn)而助力學(xué)生良好情操的形成。

總而言之，初中語文教師要全面地重視起詩詞模塊的教學(xué)，積極地學(xué)習(xí)優(yōu)秀初中語文教師的詩詞教學(xué)經(jīng)驗積累，進(jìn)一步的改進(jìn)和創(chuàng)新自身在詩詞課堂教學(xué)中的方法使用，并在具體的詩詞教學(xué)實施過程中強化背景知識講解，讓學(xué)生做到知人論世；合理利用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好情境；強化課堂朗誦教學(xué)，給學(xué)生更好學(xué)習(xí)體驗，進(jìn)一步地把握詩詞教學(xué)的基本規(guī)律，助力課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提升。