五維教學(xué)模式：優(yōu)化《中國近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)內(nèi)容體系的研究與實(shí)踐

◎陳少武

在《中國近現(xiàn)代史綱要》的教學(xué)實(shí)踐中，我們不斷感悟和引領(lǐng)本科各專業(yè)學(xué)生透過千年文明傳承、百年沉淪抗?fàn)帯⑵呤陱?fù)興輝煌的中國近現(xiàn)代歷史過程，正確認(rèn)識近現(xiàn)代中國社會(huì)發(fā)展和革命、建設(shè)、改革的歷史進(jìn)程及其內(nèi)在的規(guī)律性，了解國史、國情，深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義、選擇了中國共產(chǎn)黨、選擇了社會(huì)主義道路，選擇了改革開放。為了達(dá)到這樣的課程目的，我們不斷探索和優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容體系，努力實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)化，一方面把龐博深厚的教材體系轉(zhuǎn)化為情理交融的教學(xué)內(nèi)容體系；一方面把情理交融的教學(xué)內(nèi)容體系轉(zhuǎn)化為學(xué)生終生受益的信仰體系，并在教學(xué)實(shí)踐中，逐漸形成了五維教學(xué)模式。

第一維：教師要求并引導(dǎo)學(xué)生們收集整理大批仁人志士和人民群眾為早日實(shí)現(xiàn)民族獨(dú)立和人民解放、國家富強(qiáng)和人民共同富裕而留下的歷史名言，例如林則徐、魏源、洪秀全、曾國藩、李鴻章、左宗棠、張之洞、康有為、梁啟超、譚嗣同、孫中山、黃興、章太炎、宋教仁、魯迅、李大釗、陳獨(dú)秀等仁人志士的真知灼見。教師指導(dǎo)學(xué)生做成課前兩分鐘分享的五張PPT，學(xué)生認(rèn)真分享后，教師點(diǎn)評并給出改進(jìn)意見，學(xué)生修改完善后，期末上交六張PPT，具體要求如下：第一張（名言選定，講述者，展示時(shí)的照片），第二張（名言出處），第三張（作者簡介），第四張（選擇理由），第五張（啟發(fā)分享），第六張（其他同學(xué)分享的名言）。這一維度主要是引領(lǐng)學(xué)生以自身主體性的選擇視角，個(gè)性化地靠近某個(gè)歷史人物的語言遺存，并透過對歷史名言和歷史人物收集、整理、PPT制作、課前分享、聆聽記錄等來觸摸歷史發(fā)展的脈絡(luò)和規(guī)律，并鍛煉自身表達(dá)的能力，創(chuàng)造屬于自己和時(shí)代的學(xué)習(xí)史。

第二維：教師要求并引導(dǎo)學(xué)生們閱讀教材，熟讀目錄、各篇綜述和各章節(jié)內(nèi)容，對三篇綜述和十一章文末的必讀文獻(xiàn)和延伸閱讀文獻(xiàn)，認(rèn)真閱讀，積極思考，努力表達(dá)，撰寫讀書報(bào)告。這一維度主要是引領(lǐng)學(xué)生以教材為本，在閱讀教材和文獻(xiàn)過程中，培養(yǎng)閱讀力、理解力、記憶力、表達(dá)力和轉(zhuǎn)化力，系統(tǒng)、完整、規(guī)范地掌握歷史資料、歷史事實(shí)，懂得歷史研究、歷史教育與宣傳的必要性和重要性，提高辨別歷史是非和社會(huì)發(fā)展方向的能力。

第三維：教師要求并引導(dǎo)學(xué)生們觀看與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的政論片《復(fù)興之路》，該片以鴉片戰(zhàn)爭以來中國近現(xiàn)代史的重大事件為視角，運(yùn)用具體而翔實(shí)的歷史資料，向我們展示一幅幅救亡圖存的全景畫面，使我們在中西力量對比，特別是文明較量中體味百年中國的滄桑巨變，體味中華民族的奮斗歷程，懂得在全球視野下中國道路之抉擇的艱難和中國共產(chǎn)黨的偉大、光榮和正確。這一維度主要是引領(lǐng)學(xué)生通過優(yōu)秀視頻資料直觀而生動(dòng)的形式與維度，近距離觸摸歷史的溫度、厚度和力度。

第四維：教師要求學(xué)生參觀在沈陽本地尚存的一些中國近現(xiàn)代歷史遺址遺跡、博物館、紀(jì)念館等，如遼寧省博物館、張氏帥府博物館、九一八博物館、中共滿洲省委舊址、沈陽審判日本戰(zhàn)犯特別軍事法庭陳列館舊址、中國工業(yè)博物館等。這一維度主要是引導(dǎo)學(xué)生們通過對這些史跡、史物、史料的直接觀察、感悟和思考的方式，零距離接觸和理解歷史的回響，從而生成歷史的理性智慧。

第五維：教師通過以上各種形式的整合與轉(zhuǎn)化，以專題的形式，將中國近現(xiàn)代主要的歷史脈絡(luò)、歷史主流本質(zhì)、重大的歷史事件、重要的歷史問題和重點(diǎn)的歷史內(nèi)容做系統(tǒng)地梳理，例如近代中國國情與兩大歷史任務(wù)，中國共產(chǎn)黨的誕生史，抗日戰(zhàn)爭勝利的基本經(jīng)驗(yàn)、主要原因和歷史意義，改革開放的歷史演進(jìn)等，使學(xué)生通過老師系統(tǒng)的專題講授更好地理解歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義、中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)主義道路和改革開放。這一維度主要是以專題化教學(xué)的方式，充分發(fā)揮教師“教”的主導(dǎo)性，點(diǎn)燃、喚醒和激活學(xué)生“學(xué)”的主體性，讓廣大學(xué)生增強(qiáng)中國特色社會(huì)主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。

綜上，五維教學(xué)模式以發(fā)揮學(xué)生“學(xué)”的主體性和教師“教”的主導(dǎo)性為教學(xué)基本理論指導(dǎo)；在教學(xué)實(shí)踐中設(shè)計(jì)五個(gè)維度來優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解歷史事實(shí)、感悟歷史魅力、理解歷史主流本質(zhì)，推進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)；在教學(xué)效果上注重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、適應(yīng)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)和鍛煉；在教學(xué)評價(jià)上注重過程評價(jià)，并將過程評價(jià)寓于過程資料收集與管理中。